基于“双线混融+原位翻转”的中医特色的人体解剖学教学方法

针灸推拿以手法操作为主要特色,对人体形态结构的掌握要求较高。然而传统解剖课教学模式无法针对性地满足其专业学习需求。结合双线混融、虚拟现实技术、PBL学习及原位翻转课堂等多种教学形式与手段对现有解剖课教学进行全方位、多维度的优化重组、创新整合,探索构建真正契合中医特色专业技能学习所需的解剖课教学新模式。

有效利用在线课程,实现原位翻转课堂的大学新教学

基于在线课程,本文提出一个在大学教学中可行、易推广、有效果的新型混合式教学方案——原位翻转课堂,并从2014年开始在3门本科生专业必修课上进行了10次成功的教改实践。这种新教学聚焦任务驱动,提前两周将教学视频等通过网络发给学生,明确各生学习任务。单周停课,学生自学,教师通过网络提供支持,双周课堂学生按照预设要求对各自任务进行总结和讨论。学生展示讨论的主要内容就是教学视频等资料的学习心得,因此只要有在线课程这种新教学就能实现,故称为原位翻转课堂。原位翻转课堂可以让学生深度主动参与教学全过程,听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼,教学时空限制少,任务完成率高,师生沟通便捷,可以说是一种以学生为中心、围绕学生学习成效的大学新教学。

新形势下全在线原位翻转教学方案的设计与实施——以机械故障诊断技术翻转课堂为例

疫情形势下,机械故障诊断技术课程实施了全在线原位翻转课堂教学。结果表明,该教学模式能较好地解决线上课堂的弊端,同时也避免了翻转课堂课外阅读量大给学生造成的额外负担,获得了很好的教学效果。

基于云班课的原位翻转课堂教学模式构建与实施

文章主要探讨了如何在英语教学中构建与实施基于云班课的原位翻转课堂教学模式。利用云班课将课堂在线原位翻转,不过多占用学生课余时间,不增加学生额外学习负担,能更有效地利用网络教学平台和多媒体课堂两种教学环境,充分发挥混合式教学优势。这种模式真正体现了“以学生为中心”的教学理念,能帮助学生提高学习参与度,增强自主学习能力,锻炼思辨能力。

大学原位翻转课堂混合式教学模式的调查研究

在大数据时代,"互联网+教育"的混合教学模式使用呈现出日益增长的趋势,新型混合式教学模式原位翻转课堂也应运而生。文章就大学原位翻转课堂模式的应用情况进行了调查和分析,旨在发现教学方法应用的新趋势,教学方式的创新途径。调查结果表明:大部分师生对原位翻转课堂没有清晰认知,原位翻转课堂在高校的使用率较低。对此,文章提出建议促进原位翻转课堂的有效实施,提高混合式教学效率,以期提高混合式教学效率,进而促进原位翻转课堂的有效实施。

原位翻转课堂助力化学教学——从被动接受到主动建构

新课改要培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力,以提高学生的核心素养为宗旨.教师利用原位翻转课堂的教学模式,让学生真正做回学习的主人,把传统课堂变成了学生思考与交流、展示与合作的舞台,真正让学生做到"真学"、"深学"、"乐学".

基于原位翻转课堂的外科护理实训教学模式探究

目的:探讨基于原位翻转课堂的外科护理实训教学模式应用效果。方法:选取8个护理大专班学生为研究对象,随机分为观察组(n=197)和对照组(n=199),观察组采用原位翻转课堂实训教学模式,对照组采取传统实训教学。对比两组学生实训考核成绩及自我导向学习评价情况。结果:观察组实训考核成绩、自我导向评价量表得分等均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于原位翻转课堂的外科护理实训教学模式能提高学生实训技能,提升学习素养。

线上线下《英语毕业论文写作》PPT原位翻转课堂构建

新冠疫情期间的在线教学经验和各大出版社英语教材配套PPT的两大优势,为 PPT 原位翻转课堂构建创造了得天独厚的条件。英语毕业论文写作,从选题到答辩,持续近两个学年,而单独的一个学期的论文教学显然不能满足学生需求,PPT 原位翻转课堂,从传统的老师备教材,课堂讲述给学生听,转换为学生备网课,课堂师生汇报共学,打破了教学时空的限制,真正贯彻以学生为中心的教学理念。

髌骨骨-骨膜原位翻转修复软骨缺损的基础研究及临床应用

目的 探索治疗髌骨软骨缺损的简便、有效的方法 ,并分析新生软骨退变的原因。方法 (1)设计动物实验 ,将家兔跗骨骨 -骨膜块植入股骨髁间人为形成的缺损处。 (2 )取人体髌前及胫骨上段骨 -骨膜块标本进行组织学对比。 (3)选择合适病人 7例 ,用环锯将髌骨软骨病变区全层髌骨与骨膜完整切取 ,翻转后原位再植。 结果 (1)动物实验示骨膜演化为软骨的过程分为间充质细胞增殖分化、软骨细胞形成及新生软骨改造塑形、透明软骨组织成熟三个阶段。 (2 )人体髌前骨膜生发层未分化间充质细胞分布较密集。 (3)术后临床随访 5～ 5 3个月 ,平均 2 6 .7个月 ,膝关节功能恢复良好。 结论 手术操作是否得当对新生软骨的形成影响很大。导致新生软骨退变的主要因素有 :(1)未能注意修复的“完整性原则” ;(2 )

基于原位翻转课堂的Java课程互动式混合教学模式的探索

Java课程教学借鉴翻转课堂的策略和方式,充分利用MOOCs平台,采用线上线下混合教学方式,并结合案例驱动的"建、仿、读、改、写"的互动教学模式,提出了基于原位翻转课堂的Java课程互动式混合教学模式。该教学模式是对Java课程教学改革的有力探索和实践。

基于云班课的原位翻转课堂教学模式研究

基于移动终端的云班课可以帮助教师开展线上线下教学活动,实现资源整合,构建新型的混合式教学模式.原位翻转课堂是翻转课堂的拓展应用,教师采用基于云班课的原位翻转教学模式可以帮助提高学生参与度,增强学生学习的主动性,提升教学效果.

原位翻转课堂在科技英语教学中的实践

原位翻转课堂是“互联网+教育”时代“线上线下”混合式教学实践的热点之一。其“先学后教”的模式打破了传统教学的时空限制,教学优势和效果也得到普遍认可。结合高校理工类科技英语的课程特点和培养目标,文章分析了原位翻转课堂应用于该课程的合适性,并探讨其实践的具体流程。该内容可以为提升学生专业和英语知识应用技能、提高科技英语课程教学质量提供思路;同时也可以为原位翻转课堂在高校其他同类课程中的推广提供可借鉴的路径和模式。

翻转式原位固化技术在排水管道非开挖修复工程应用

翻转式原位固化技术采用聚酯纤维非织造布内衬软管,耐腐蚀性强,紧密贴合,造价低,操作简单,工期短,用于多截面、多材质、多病害管道的修复,是目前较为常用一种管道整体非开挖修复技术。本文结合城镇排水管道非开挖修复工程案例,详细介绍了翻转式原位固化技术原理、施工流程、修复技术设计、缺陷预处理、质量管控,以期为类似非开挖修复工程应用提供参考。

城镇排水灌渠翻转式(CIPP)非开挖修复技术工程应用

市政管道运行时间过长,易出现脱节、渗漏、错口和起伏等质量缺陷,翻转式(CIPP)原位固化非开挖修复技术可在不开挖地表的情况下,将内衬管翻转至修复管道,从而修复缺陷管道,对施工周边交通、环境影响较小。文章结合重庆市花溪河综合整治修复工程案例,详细介绍了翻转式(CIPP)原位固化非开挖修复技术的基本原理、内衬修复材料的设计、施工工艺流程、预处理方法、质量检验验收标准等。

心理弹性与外语学习策略使用:线上教学模式的调节效应

通过开展线上原位翻转教学和线上直播讲授两种模式的教学实验,考察外语学习者的心理弹性与学习策略使用之间的关系,并探索不同线上教学模式在其中的调节作用。研究结果表明,线上外语学习环境下,学习者的心理弹性越好,外语学习策略使用情况也越好,且这一预测关系受到教学模式的调节:在线上原位翻转教学模式下,心理弹性的变化能够正向预测外语学习策略的使用;而在线上直播讲授模式下,心理弹性不能预测外语学习策略的使用。该研究结果提示了线上教学模式在心理弹性对外语学习策略使用影响中的重要作用,也为外语教学模式的个性化选择提供了科学依据。