原型义教学对多义词词义习得影响的个案研究

对二语学习者来说,多义词的习得是一个难点。关于多义词的习得,大多数学者认为,在多义词的诸义项中,最重要的是原型义的习得。本文考察了原型义教学对一位高级水平汉语学习者习得16个多义词的比喻义有何影响。研究发现,一方面,显性词义教学的效果好于伴随性词语学习;另一方面,虽然接受了原型义教学,但学生心理词汇中最凸显的并不都是原型义,有相当一部分词语的比喻义更凸显。另外,原型义的教学对该生比喻义的习得作用不明显。原因可能包含以下几方面:(1)学习者对原型义理解不准确;(2)学习者高频接触某些词语的比喻义;(3)学习者尚未建立起原型义与比喻义之间的联系。最后,我们提出了多义词教学的一些建议和方法。

原型义项排列法中原型义的确立原则

《牛津大学英语词典》采用新型的原型义项排列法。但是,一些原型义的设置不合理,缺乏统一标准。因此,探讨原型义的确立原则和具体操作方法是很有必要的。基于原型范畴理论,原型义的确立应遵循经验原则和扩展原则,具体可采用问卷统计和分析词义间语义理据的方法,从而使原型义的确立有一个可依据的标准。

日语「上」和汉语“上”的原型义对比研究

通过联想实验考察日语多义词「上」和汉语多义词"上"的原型义,发现两者均具有单一的原型义[高方位]义,但「上」的原型义典型程度比"上"高,具有更显著的单原型结构。「上」和"上"的原型义都可以下分为射体与地标相互接触的[上表面]义和不接触的[上方]义,但原型义的内部倾向有差异,「上」的[上方]义更为典型,而"上"的[上表面]义原型性更高。此外,"上"的内部倾向性比「上」更强。

日语动词「つける」的原型义和扩展义的潜在关联——试用认知语言学中的换喻思维来分析

「つける」是日语动词中典型的多义动词之一。大多日语学习者在学习过程中很难掌握其全部的意义和用法。从认知语言学的角度来研究「つける」的一词多义现象,以「つける」的原型义为中心,对各大日语辞典和日本文学名著中的相关例句进行分析,讨论其通过换喻的扩张方法,衍生出其他词义的过程,探索日语动词「つける」的原型义和扩展义间潜藏的关联。

汉字原型义的象似性探究

象似性是对任意性的挑战。象似性根源于人们认识世界的体验性。人以自身的感觉器官直接感知客观世界,在与客观世界的互动中获得经验。这一过程就是将客观世界范畴化、概念化的过程。汉字作为人们认知世界的经验结构的表征形式,映照了这一过程,从而使语言活动与认知现象处于一种相互印证的状态。汉字是表义的组合符号,是中国文化"援物比类,比类取象"的意象思维的产物。因此汉字的意象形态与其所表示的原型义之间是最具象似理据的。

认知语言学视角下汉日“大/小”的语义扩展对比研究

该文从认知语言学的视角出发,对汉日“大/小”的语义扩展进行了对比研究。通过分析发现:汉日“大/小”在原型义和扩展路径上存在相似之处,它们都可以从空间域的原型义扩展到数量、状态、时间、心理4个抽象域。但汉语“大/小”的语义扩展范围更大,语义生成能力更强;汉日“大小”存在相似性最主要的原因是空间概念是人类最早认识的概念之一,且中日两国自古就是一衣带水的邻邦,日语受汉语文化影响深远。中日两国语言环境、思维认知和文化价值取向等的不同,导致了汉日“大/小”在语义扩展上存在差异性。该文以期为汉日“大/小”教学提供新思路,为汉日语言学习者学习多义词提供一定的参考。

多义动词「つける」意象图式与语义网络的认知语义分析

认知语义学理论和体系重视语义的内部联系,对研究多义词十分有效。「つける」是典型的多义动词,它的原型义是让一物体和另一物体保持不分离的状态。其语义扩展主要通过隐喻来实现,扩展过程的意象图式为连接式,形成的语义网络图呈放射状和连锁状。

中级日语学习者多义拟声拟态词的习得现状及分析——以信阳师范学院日语系为例

多义拟声拟态词在日本语能力考试中是必考内容,掌握学习者对多义拟声拟态词的习得现状并加以分析,对提高学习者日语能力考试的词汇得分有着实际作用。本文通过对中级日语学习者的多义拟声拟态词的习得情况进行分析,发现学习者多义拟声拟态词的掌握情况较差。具有拟声、拟态用法的多义拟声拟态词习得情况优于只具有拟态用法的词,学习者对多义拟声拟态词的原型义、原型句法的掌握情况与多义拟声拟态词的习得成正相关。

日语命令形的多义结构及其语义扩展机制

采用认知语言学的语义扩展模式,详细考察日语命令形的多义结构和语义扩展机制。结果表明:命令形的语义是由命令义、愿望义、诅咒义、反语式命令义构成的。命令义是原型义,原型义的周边义——说者的愿望向外扩展,构成愿望义。愿望义再向外扩展,构成诅咒义和反语式命令义。

泛义动词“打”与“搞”的对比分析

现代汉语中的泛义动词很多，文章撷取其中比较典型的高频词“打”和“搞”在句法、语义及语用三个方面加以比较，找出它们作为泛义动词的共性与个性。通过比较，可以看出，尽管各个泛义动词泛化路径不同，但作为泛化基础的“基动词”的语义特征是引申至各义项的基础；泛义动词的泛化路径是围绕“基动词”的原型义展开的，是纵向引中与横向兼容的过程。

认知视角下多义词语义网络的构建——以“发”为例

认知视角下的多义词是包含多个相互关联的意义的词语的语义网络。每一个多义词都是一个意义范畴。有的意义接近原型,有的意义则通过概念隐喻、意象图式转换等认知机制,从原型意义中分离出来,成为引申的意义。认知语言学认为多义词的所有意义都可以通过表示与意义临近的关系的节点向外辐射,形成辐射状语义网络。多义词的语义网络不仅可以揭示多义词由原型义向边缘义引申的脉络,而且可以帮助语言学习者理解多义词意义的发展轨迹。多义词语义网络的构建具有很强的实用性和语言学价值。

英汉非原型被动句的生成方式

纵观已有研究,学者们主要从句法结构、概念结构及类型划分等方面对英汉被动句做过一些描述和阐释。然而,极少有学者对原型被动句到非原型被动句的演变过程进行研究。通过对英汉非原型被动句的生成的进一步探讨,本研究发现:非原型被动句在句法或语义上偏离了原型被动句,主要表现为其句法成分主语和谓语动词的非范畴化;非范畴化是非原型被动句生成的重要途径,被动句原型构式义促成了非原型被动句的非范畴化。

辨析介词over与above的语义核心差别

介词over和above在词源上有很深的渊源,二者看似相同,但在实际使用中存在差别,文章致力于探究二者不同用法背后的本质差别,即原型义差别。根据前人研究,并结合实际语料,归纳分析出二者的核心差别在于功能性范畴,即射体是否在界标的潜在接触/影响范围内。该结论有助于二语学习者清楚掌握二者的词义并树立系统的语义观。

汉语的“随着”及与其相对应的日语表达方式

从中日对比的角度出发,对汉语的"随着"一词从语义和语法层面进行了分析,并探讨了其语义扩展机制。"随着"主要表现跟随义、任凭义、依据义、方式义、同时义、条件义六个义项。跟随义是原型义,具有服从性、同时性、动作性三个基本语义特征,其他义项由原型义扩展而来,每个语义项都具备了原型义的一个或两个语义特征。在语义扩展的过程中,动词性削弱,介词性逐渐加强,出现了新的义项———关联性。相对于中文"随着"的六个义项,日语则要以不同的表达方式来表现这六个义项。分析表明,中文"随着"的语义有较大的笼统性和模糊性,相对而言,日语的表述则有根据具体事物和不同语境细化表达的特点。

认知语言学对「ある」和「いる」的学习启示

以认知语言学理论,从主观识解出发,分析「ある」和「いる」的原型义,帮助学习者理解两者都能使用的句子,并通过意象图式解释「ある」和「いる」的关系。

日语专业学习者多义词习得实证研究及教学启示——基于原型范畴理论

近年来,日语教育界也开始关注认知语言学理论和理念在日语习得与教学中的应用。鉴于此,本研究从原型范畴理论的角度设计了1份日语多义词测试和调查问卷,并用其调查了中国6所高校473名日语专业学习者的多义词习得状况。结果表明:1)学习者能够较快地习得多义词的原型义,但扩展义的习得十分缓慢,不太理想;2)学习者一方面觉得多义词学习重要而有趣,另一方面又觉得学起来困难,不能积极地学习;3)大多数学习者认为多义词各义项间存在某种关联,但不清楚其具体内容,也不太利用这些关联来促进多义词学习。这些结论给日语多义词教学带来了一定的启示。

认知域下“线”族词汇的造词方式及认知理据

日趋复杂的语言环境下,“在线”“底线”“红线”“发际线”等新兴词语组配接连涌现。分析从BCC语料库及日常积累所得的148个语料,发现“线”的造词方式有两大类,“线X”和“X线”。新词的衍生并非毫无根据地凭空想象,而是源于人们的生活体验和认知机制。隐喻和转喻作为人类主要的认知机制和思维方式,在新词衍生中发挥着重要作用。文章运用认知语言学的原型理论、隐喻和转喻理论来探求“线”族词汇的造词理据,以揭示其新义衍生现象背后的认知规律。

试析“V到N”与“V出N”的异同及换用条件

“到”和“出”是现代汉语中的高频动词,它们在表征实际位移时,宾语通常一个表征位移终点,一个表征位移源点,即编码不同的位移路径,二者互换则影响语义。虽然两者差异明显,但“V到N”和“V出N”虚化为“达成”义而表征虚拟位移时,存在可以换用的情况。依据实际位移和虚拟位移的对立,表示实际位移时“V到N”为目标取景,而“V出N”为过程取景,表示实际位移的差异影响了二者虚化后表示虚拟位移时的句法语义。在表示虚拟位移时,“V到N”表征目标是编码者或主语所预期的,“V出N”则表征意料之外的事件。

关于朝鲜语连接词尾“-■■”的语义扩展的认知识解

多义性是一个古老的话题,在语言哲学、语言学、心理学和文学领域都有悠久的研究传统,多义性不仅表现在词汇层面上,在语法层面上也有具体体现。本文基于认知语言学理论,结合词典和语法书中的义项,对朝鲜语连接词尾“■■”的语义扩展和认知识解进行了研究。我们将连接词尾“■■”的转换(中断)义、反复义、原因义和条件义等四种义项分为内部和外部两种扩展过程,并在此基础上,运用语境素分析法、放射状范畴和主观化以及突显理论对连接词尾“■■”语义扩展的认知机制做以识解。

《多义词量化认知模型的构建与应用》述评

1.本书摘要和结构一个词拥有多个义项在很多语言中都广泛存在。比如,英语的'see'可以表达'看见',也可以表达'理解'(如'I see what you mean.')。日语中的「鬼」既可以指'(想象中的)鬼怪',也可以指'(捉迷藏游戏中的)捉人者'。