基于“吃”的原型义项及NP的语义分析谈汉语述题化的俄译

本文基于汉语动词"吃"的原型义项及其后名词的语义特征,研究"吃"+"非常规宾语"模式,透视述题化手段,并探讨利用实义切分理论和语义格的分析对由述题化引发的"非常规宾语"汉译俄的转换方法。

从原型义项看汉英“吃”的认知语义文化差异

运用认知词汇语义学关于语义和认知机制的关系来研究“吃”一词在汉英两种语言中所构筑和衍生的词义,通过对两者原型义项、下属词义和在各自语言的成语、习语中的比较分析发现两者的相似性和差异,并进一步分析了造成相似和差异的认知和文化原因。

原型义项排列法:义项排列新视角

《牛津大学英语词典》基于原型理论,采用了新型的"原型义项排列法",突显核心意义,使次要意义与核心意义形成链状辐射结构,十分有益于外语学习者的多义词语义习得,可以在一定程度上弥补当今主流英语学习词典义项编排的缺陷,为学习词典的义项排列提供一个新视角。

原型义项排列法中原型义的确立原则

《牛津大学英语词典》采用新型的原型义项排列法。但是,一些原型义的设置不合理,缺乏统一标准。因此,探讨原型义的确立原则和具体操作方法是很有必要的。基于原型范畴理论,原型义的确立应遵循经验原则和扩展原则,具体可采用问卷统计和分析词义间语义理据的方法,从而使原型义的确立有一个可依据的标准。

原型义项排列法在综合类英汉词典编纂中的使用

在综合类英汉词典的编纂中,应采用以原型义项排列法为主导的新型义项排列法,同时还要结合其他有助于使用者方便使用的编排检索方法。借助先进的大型语料库确定语义原型使综合类英汉词典的编纂更具科学性和实用性。

英语学习词典原型义项二维表征模式构建

英语学习词典中多义词义项的排列问题一直是词典学家研究的焦点之一。多义范畴属于原型范畴,其中最典型、最有代表性的义项是原型义,其他义项则以此为中心,借助于转喻和隐喻等认知手段,以连锁和辐射的混杂方式不断向外扩展。在分析原型义确立的一般原则和方法,以及义项扩展的内在机制和路径模式基础上,研究者可以通过个案研究的形式尝试构建新的"原型义项二维表征模式",以突破传统的义项"一维线性"排列方式的窠臼,真正再现语义发展的原貌。

准情态动词be able to原型义项初探

对情态的研究最早可追溯至亚里士多德时期,直至今日国内外仍有众多语言学家孜孜不倦地对情态进行大量研究。情态作为英语语法中的复杂结构,其相关研究往往集中在核心情态动词上,如must、can、should、will。然而,对于情态系统中不可或缺的一部分——准情态动词的研究却寥若晨星。20世纪80年代,在原型理论背景下产生的原型语义学,为语义学研究尤其是模糊语义研究带来了新的视角和方法。以准情态动词be able to为例,借助原型理论,探究其原型义项及在原型义项下的原型特征。

一词多义的原型范畴化认知及其翻译策略

认知语言学的原型范畴化理论把一词多义看成是原型义项经过隐喻或转喻生成的多个边缘义项。针对一词多义在语言翻译中产生的困难,本文总结了原型范畴化认知理论影响下的一词多义的定义、产生根源和产生模式。针对翻译过程中,一词多义经常受到语境效果弱、语义频率低和边缘义项难的影响,本文提出三点应对方法:首先,译者首先应该顺应语境需求,进行子义项的选择。其次,译者必须接受认知语言学的语义动态观,灵活处理在新的语境中出现的多义单词。最后,译者应扩大知识面,加强对边缘义项了解和推测能力。

认知视角下的英语学习词典义项排列新探

《麦克米伦高阶英语词典》的义项分层级排列以及义项菜单是两大特色,但频率为主的义项排序无法有效帮助学习者构建多义词的语义网络。运用认知语言学理论,依据多义性形成的认知机制,尝试将《麦克米伦高阶》的义项菜单整合为展示词义演变路径的语义网络图,义项编排采取原型义项排列法和频率排列相结合的办法。这种编排模式既方便检索,又较好地展现了多义词的语义网络,为学习词典的义项编排提供了新思路。

汉语委婉语的原型—范畴阐释

本文以张拱贵先生主编的《汉语委婉语词典》为语料,把汉语委婉语系统作为一个原型—范畴系统来与认知理论中的原型—范畴系统进行比较。在比较中探讨汉语委婉语的认知方式,揭示汉语委婉语作为原型—范畴系统的特点,为汉语委婉语的形成与发展提供理论上的支撑。

基于原型范畴理论的“foot”一词多义现象解析

原型范畴理论作为认知语言学领域里最重要的理论之一,对一词多义现象有很强的解释力。利用原型范畴的观点对"foot"的一词多义现象进行分析和解释,揭示了"foot"一词的词义扩展规律,以"foot"原型意义为中心的词义范畴科学地验证了原型理论对一词多义教学的理据性。运用原型范畴理论来指导多义词词汇教学,教与学都能得到显著效果。

手部动词“拿”义及其认知机制

汉语动词"拿"与"手"密切相关,是最具代表性的手部动词之一,具有原型性特征。本研究重点考察"拿"义,从认知角度探讨其词义演变及其认知机制。本研究认为,认知语义学在对词汇语义进行现象学层面细致考察的同时,还应注重对其语义认知信息处理过程的考察,以使其在直觉上自然,心理上可信,经验上可行,以及现时和历史上真实。

运用语义链理论谈汉俄动词“吃/есть+N构造”的语义延伸

基于Taylor语义链理论,本文对汉俄"吃/есть+N构造"原型义和隐喻义进行对比研究,分别揭示"吃"和"есть"词义延伸方式和多义形成过程,从而进行较为准确的翻译。

高中英语多义词教学新解

多义词是高中英语词汇教学的难点之一,在传统语言学理论指导下,多义词教学已经陷入误区。高中英语教师在教学中应该根据多义词的本质特征,以认知语言学为理论根据,以多义词的原型义项为教学的根本,以基本层次范畴词的多语义结构为教学的蓝本,以多义词的结构类型为教学的依托,以提高学生的隐喻能力为教学的有机组成。只有这样才能冲破传统语言学模式下多义词教学的误区,使多义词教学步入正确的轨道。

概念隐喻对英语词汇教学的作用

词汇学习是英语课程中的一个重要组成部分,认知语言学中的概念隐喻理论对英语词汇的教学产生重大影响。在英语词汇教学过程中应用概念隐喻,重视英语词汇的原型义项,有助于学生将词汇知识形成网络,引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词、带有方位介词的短语和习语;在英语词汇教学中华注重阐释隐喻在英汉词汇的文化的异同,有助于加深学生对中英文化的理解。