化学的原子思维及其教学

原子思维是化学思维的一种基本类型。在中学化学思维教学中，必须首先培养学生学会进行原子思维。了解人类原子思维的历史规律，有助于搞好原子思维的教学。“原子是什么样的？原子是怎样构成物质的？原子不可分割吗？原子具有怎样的结构？原子结构跟物质的化学性质有何关系？”等是化学原子思维的基本问题。提出化学原子思维对中学化学的10点启示。认为要重视学生认知困难的诊断与应对，改进学生原子思维的练习与测评。

论共同体思维在人与自然关系和人与人关系中的创造性运用

近代以来,以原子论、机械论为代表的形而上学思维方式对人类的行为模式和世界秩序建构产生了较大作用,并在一定程度上引发了人与自然之间、人与人之间的紧张和对立。世界历史已发展到用共同体思维扬弃原子论、机械论思维的时间节点。共同体思维,并不是要简单回复到过去那种没有分化、抹杀个体与部分的混沌整体,而是要根据自然本有的系统整体性和人类社会因普遍交往而形成的系统整体性,以及人类实践活动面临的现实困境,在部分与整体、个体与共同体的对立统一中,超越和扬弃原子论、机械论思维对部分与个体的片面强调和对整体、共同体的忽视。习近平总书记提出的"人与自然是生命共同体"和"构建人类命运共同体"这两个时代命题,是对共同体思维的创造性运用,为化解人与自然之间、人与人之间的紧张和对立提供了中国智慧和中国方案。

方法论:自由主义与马克思主义之比较研究

作为当代影响较大的两大政治哲学体系,自由主义与马克思主义在自由观、个人观、国家观等诸多问题上立场迥异。造成差异的根本在于两大体系的方法论区别,具体表现在以下三个方面:原子型思维方式与关系型思维方式、普遍主义历史观与唯物主义历史观、偏爱形式原则与立足具体现实。

真相欲求与诉讼认知冲突的分析--以“复旦投毒案”为例

真相欲求是刑事司法的关键目标之一,但不同诉讼主体对“真相”的建构可能不同。以“复旦投毒案”为例,控辩双方既对“整体论”与“原子论”的认知路径存在分歧,又对“排除合理怀疑”存在明显的认知差异,致使双方对案件性质的认定截然不同。要解决此冲突,法官应整合“原子主义”“整体主义”思维,并为“排除合理怀疑”划界,但对“原子论”的追求应止于诉讼经济理性,对“合理”的理解不可超越经验、逻辑而向裁判可接受性妥协。总体而言,真相发现需要以诉讼公正为底线,应回归程序理性指导下的价值权衡原则,进而弥合双方的诉讼认知差异。

原子与比特

"数字化生存"意味着娱乐世界与信息世界充分融合并且开始具备互动性;意味着计算机在生活当中从不离场,而你时刻利用这种在场并以之为生活方式和态度。它构成一种平等主义现象;它令组织扁平化;它使网络真正的价值与信息无关,而和社区相关。