处理认知冲突,让化学史“说话”——以苏教版“原子核外电子的排布”为例

高中化学教学中由于受到缺乏先进仪器等客观条件的制约，无法对物质开展微观结构的实验研究，难以解决教学中的认识冲突[1]。作者通过构建化学史解决认知冲突，渗透化学学科思想，让学生感悟化学史实，尊重化学史。

原子核外电子的运动教学设计

这是创新型教学设计模板，它包括四个方面：教学核心、教学过程、教学板书、训练反馈。本节课是苏教版选教材《物质结构与性质》中原子核外电子运动两课时的教学设计，主要特点是将三维目标很地融合在一起，称之为教学核心。

关于《原子核外电子排布》的一点教学体会

"核外电子的排布规律"是中学化学原子结构的重点内容,也是元素周期律的基础。因此,讲好"原子核外电子排布"这一节内容是至关重要的。

领悟“原子结构模型”发展的过程与方法——以“科学家对核外电子运动的探索”单元教学为例

从高中化学新课标对原子结构的学业要求出发,在梳理原子结构科学发现史实的基础上,揭示科学家建立原子结构模型背后的思维过程与方法(发现问题—获取证据—建立模型……发现问题—获取证据—修正模型/提出新模型……),进而对原子核外电子运动进行知识层级分析及学生认识发展及障碍分析,在此基础上深入探讨发展模型认知的原子核外电子运动教学设计。

“俄歇电子”带来的启示

有这样一道试题:原子从一个能级跃迁到一个较低能级时,有可能不发射光子,例如在某种条件下,铬原子的n=2能级上的电子跃迁到n=1能级上时并不发射光子,而是将相应的能量转交给n=4能级上的电子,使之能脱离原子,这一现象叫作"俄歇效应".

《原子结构与性质》教学攻略

通过对《原子结构与性质》这部分知识的学习，可以使得学生对所学元素、化合物等知识进行综合、归纳，从理论角度进一步加深理解。同时作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。本文主要根据新课程标准对本章的教学过程中的一些问题进行探讨。

试议酸碱理论与氧化还原原理的相似与统一

对于酸碱理论和氧化还原原理,长期以来,人们主要重视它们的差性.本文在酸碱理论与氧化还原原理差异性的基础上,探讨其间的相似性与辨证统一性.

Slater规则在化学中的应用

本文叙述了Ｓｌａｔｅｒ规则，以及在化学中六个方面的应用。

焰色反应的实质是什么

本文应用量子论关于原子核外电子发生能级跃迁时 ,发射特征颜色的光的理论 。

光波不是电磁波的相关实验和理论依据

电磁波是由同相且互相垂直的电场与磁场,是以波动的形式传播的电磁场,具有波粒二象性,速度为光速。电磁波伴随的电场方向,磁场方向,传播方向三者互相垂直,因此电磁波是横波。通过微波卫星电视、小孔成像、反射、折射、棱镜色散实验以及微波屏蔽等实验,证明电磁波、光波两者的特性完全不同,采用频率(波长)无法解释。电子定向移动产生磁场,光波由光子组成,具有粒子性。光子是不带电粒子,不具备电场和磁场的最基本特性,因此光波不应该是电磁波。

对九年级化学四处知识点的课堂教学处理

对九年级化学中四个易使学生困惑的知识点的课堂教学处理进行阐述,旨在提高课堂教学质量,服务于学生.

巧妙解决电荷转移的问题

提出“扶弱济贫”原则，解决在接触带电的过程中，发生转移的电荷到底是带正电荷的原子核还是带负电荷的核外电子的问题。