在原子物理教学中把握课程主线的若干探索

根据原子物理学课程特点,提出了关于该课程的主线和脉络的若干见解。

原子物理教学要把握它的特点

原子物理学课与其它几门普通物理课程有较大不同,深入研究原子物理学的特点,加强原子物理学研究方法的教学,恰当使用经典语言和量子语言,联系原子物理学的应用和新进展是提高原子物理学教学质量的关键.

近代物理实验在原子物理教学中的贡献

本文探讨了原子物理的课程教学及近代物理实验的改革,分析讨论了近代物理实验在原子物理教学中的贡献,教学过程中以实验—理论—新的实验—新的理论或理论修正为线索,向学生揭示了微观物理的研究历程以及微观世界的物理规律,以期能有效地提高学生的综合素质和专业从教能力,使其能更好地适应基础教育的教学实际。

文化视野下探讨原子物理教学

课堂理应成为文化传播的中心，不过，由于受应试教育思想的影响，目前的高中物理教学缺少了应有的从容与淡定，急匆匆赶进度，导致包括原子物理在内的许多教学内容成了压缩饼干．这既使学生感到枯燥无味，也使教师身心疲惫，逐渐丧失对教学的热情．笔者经过多年探索发现，解决上述问题的一条有效途径是：从文化视角切入，让学生了解科学源流，品味科学成就，掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的美．这有助于提高学生学习的质量和效率．

信息技术与原子物理教学整合探究

随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在高校课程教学中逐渐普及．本文从一名普通高校教师的角度，探讨了在信息环境下原子物理课程教学如何适应信息环境的巨大变化和高速发展，充分利用信息技术，利用MOOC，微课等信息手段切实提高原子物理教学效果，结合自身教学实践，对信息技术与原子物理教学的整合进行了思考，提出了一些方法和建议，以供参考交流．

蒙特卡罗方法在原子物理教学中的应用

在原子物理教学中，通过在强激光场中氢原子电离概率与激光场的电场和磁场关系的讨论，介绍蒙特卡罗方法在处理原子特理问题的思路和方法．

在原子物理教学中培养学生创新能力的探索

高等教学改革的主要问题,就是如何在教学过程中更好地发展学生的创新能力,使之成为符合国家要求的专门人才。文章以原子物理的几个具体教学问题为例,从三个方面对如何在专业教学中加强大学生创新能力培养进行了探讨。即挖掘学科内涵,激发学生的学习动力;调整教学内容,提高学生的学习能力;发挥教师引导作用,培养学生创新能力。

对原子物理教学的两点建议

在现行的粤教版教材中，原子物理包含了《原子结构之谜》及《原子核》两章．在高中阶段，该模块的地位难以与力学，电学相提并论，高考考查要求的层次也较低．近三年广东高考要么是以一道选择题的形式出现，要不干脆没有考查，当然这也难以厚非，因为新高考试题数目太少，而要考查知识点的数量太多．因此该模块在教学中得不到教师足够的重视也就不难理解了．

可视化技术在原子物理教学中的应用研究

本文介绍可视化技术在原子物理教学中应用的理论概述,提出利用可视化技术将原子物理课程与教学实践活动相结合,将创新思维与辩证思维运用于原子物理教学之中,仅仅抓住课程教学关键点与难点,利用可视化技术构建良好的实验环境,重新排列展示原子物理课程内容,清晰展示课程实验内容,对固体结构、粒子物理学、原子分子物理学、光谱学等知识进行系统化讲解与展示,由此通过可视化技术优化原子物理教学,提升课程教学效能,培养学生创新思维。

原子物理教学改革点滴

在师专学习阶段，原子物理是一门很重要的基础课，同时又是学生初次学习关于微观领域的理论，初次接确近代物理的一些基本现象，由于这门课包含的内容多，头绪纷繁，每一内容都据到而又难于做深入的讨论，因而课程内容系统性差，课程跳跃性较大，同时，在微观领域有许多新概念。这些新的概念与经典物理理论和日常生活经验不同，

让物理学史成为原子物理教学的亮点

新课标下的高中物理教科书对原子结构和原子核部分作了不少变动，除了在形式上为了突出人类是怎样逐步深入地认识原子与原子核的而将原来的一章改为独立的两章外，在内容及课程标准上也有不小的变化，主要有：

原子物理学双语教学的改革与研究

随着社会需求和科技发展,双语教学已经越来越被重视,并在一些条件比较完善的学校得到实施和推广。本文主要就原子物理双语教学的现状、必要性,目标以及实践过程中可能遇到的困难和解决方法作相应的探讨和研究。

原子物理学双语教学课程建设探析

在全球一体化的大背景下,社会对复合型人才的要求也越来越高,双语教学在高等教育教学中也越来越受到关注和重视。在一些条件和设施比较完善的学校,双语教学已经得到实施和推广,但普通本科院校的双语教学工作还处于摸索尝试阶段,存在着各种各样的困难,文章主要就原子物理双语教学的必要性,目标以及在普通本科院校中实验双语教学所面临的困难和可能的解决方法作相应的探讨和研究。

原子物理教学中的几点释疑

高中物理新教材的特色之一是加强了近代物理知识的内容，近年高考中也有以近代物理知识为背景，结合高中物理的主干知识，考查学生对基本概念的理解，对所学知识和思想方法的迁移应用能力。虽然知识要求不高，但考题形式较为灵活，很容易丢分。这就要求教师在教学时要把知识讲清讲透。最近在执教人教版教材（选修3—5）时，学生提出了几个富有挑战性的问题，教师也有点说不清楚，为此笔者进行了学习研究，现陈述如下，供大家参考。

学导式教学法初探

从大学生的特点出发,在原子物理教学中采用学导式教学法的一些体会和尝试。

玻尔氢原子量子论中的量子化条件

在原子物理学中,玻尔的氢原子量子理论占有极其重要的地位,它在物理学发展史上曾起过重大的推动作用,它的某些核心思想,现在看来仍然是正确的,在现代有关的学科中保留了这些思想。因此,在原子物理教学中必须把玻尔的氢原子量子论的基本思想讲述清楚。 在各种有关的教科书中,对玻尔的氢原子量子论中关于“定态”和“跃迁”这二个假设(或说二个重要的思想)的陈述是清楚的,基本上是一致的,但对于量子化条件P=n

6．也谈“氢原子吸收跃迁的选择性”（高二、高三）

原子物理教学中有一类常见的问题：用具有一定能量的光子、电子或其他实物粒子使处于低能级原子跃迁问题．对这类问题，本人总结如下：

用分光计直接观测钠光灯所发射的光谱线

分光计是最简单的目视光谱仪。除钠D线以外,我们用目视法在分光计上直接观测到钠光灯发射的另外四条谱线并算出其波长。从而解释了钠原子光谱的多样性与钠光灯的单色性之间的“矛盾”或困惑;并准备因陋就简开设一个新实验;用分光计目视观测钠光谱。

利用宏观模型揭示微观机理的实例分析

教师在物理教学中，会遇到一些无法用实验验证的物理规律，尤其是在揭示物体的微观机理的问题上，更是显得束手无策．那么，如何才能通过教学更好地揭示物质的微观机理，帮助学生理清思路呢？最好的办法就是恰如其分地设计教学模型．利用宏观模型揭示微观机理，会显的更直观，更形象，能够简化问题，便于学生辨识和理解．以下就是我在原子物理教学中利用宏观建模帮助学生了解微观机理的具体实例和大家分享和商榷．