知识教学中认知策略与原有知识间关系的实验研究

模拟课堂教学情境，探讨知识教学中学习者的认知策略与原有知识间的相互关系。研究表明，二者存在明显的相互作用，策略学习只有在学习者具备适当原有知识的基础上才能有效地促进学习；当原有知识缺乏时，策略教学对学习成绩没有显著性影响；原有知识水平的高低可直接影响学生的学习成绩。该结论对于实际教学工作具有一定的指导意义。

“毛胚”(原有知识)在物理教学中的应用案例

“毛胚”就是以学生头脑中原有知识为原型逐渐生长新知，为同学的能力发展提供可靠的保障。教学中以他们现有经验作为新知识的生长点，抓住其头脑中的“毛胚”，经过一系列的质疑、判断、评价、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，逐渐形成正确的知识，加深对知识的理解。笔者现就所收集的几个案例来分析“毛胚”思想的应用。

高中学生数学原有知识水平和学习认知负荷对 数学课堂学习效率的影响研究

数学学习效率一直是教育研究者和一线教师都关注的问题.通过课堂教学实验,探讨高中学生数学原有知识水平和学习认知负荷对数学课堂学习效率的影响.研究结果表明:(1)无论是中等负荷还是高负荷数学内容的学习,学生的原有知识水平都对课堂学习效率存在极其显著性影响.(2)当学生学习中等负荷的数学内容时,学生的学习认知负荷对课堂学习效率存在显著性影响,而学习高负荷数学内容时影响不显著.在剔除掉数学原有知识水平差异的条件下,两种负荷水平内容的学习都表明学生的学习认知负荷对课堂学习效率不存在显著性影响.(3)两种负荷水平数学内容的学习结果都表明:学生数学原有知识水平和学习认知负荷对课堂学习效率没有显著的交互性影响.

重视情境体验,促进知识建构——一节摩擦力课后的思考

“摩擦力”这节课是苏科版八年级下册的内容。关于摩擦力这部分内容,学生在小学科学中已经学习过,在生活中也积累了大量的经验。如果教师在课堂上“填鸭式”灌输,学生只记住结论、生搬硬套,会导致学生学习这部分内容时,产生抵触情绪。如何从学生认知水平出发,找到一种有效的方法,在学生原有知识结构中找到与解决问题有关的知识、经验和体验,从而达到课堂教学的目标,这是许多教师都应思考的问题。笔者对本节课做了有益的探索,特别注重了对教材和学生已有知识经验的挖掘,重视探究过程中学生的情境体验,使学生在探究过程中完成了知识的自主建构。

在探究过程中习得“控制变量法”

物理课程标准指出,教师要引导学生“经历科学探究过程,学习科学研究方法”。笔者以人教版物理八年级下册第十章《浮力》中的实验“探究浮力的大小跟哪些因素有关”为例,谈谈如何引导学生探究影响浮力大小的因素,并掌握“控制变量法”这一教学重难点。一、联系生活经验,引发学生猜想日常生活经验能引发学生的猜想,让学生有探究的兴趣。基于此,教师可以创设与学生生活经验密切相关的教学情境,让学生在现实问题的驱动下猜想,并根据原有知识经验合理推测,使学生的思维聚焦到决定浮力大小的因素上来。

关键词:问题导向

问题导向的教学设计必须对学生的知识基础和学习能力有准确和深入的把握,提出的问题能够让学生在反思、分析和综合等高层次思维活动中重新理解和表征已有的知识,使得复习不只是对知识的简单重复,而是让学生丰富原有知识结构的过程。

从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

作业和学业之间是什么关系?20世纪80年代美国国家教育统计中心做的问卷数据显示,作业是学习的有益补充,作业量对所有水平学生都有明显影响,作业做得越多,学生的成绩越好。但也有部分学生作业做得少,其学习成绩却高于其他同学。20世纪90年代,又有研究表明,作业时间与学习成绩之间没有正相关关系,并分析出影响学习成绩的根本因素在于原有知识水平、家庭环境等。

挖掘知识内在价值 促进学生观念建构——以“氧化还原反应”教学为例

从培养学生化学观念角度设计课堂教学,能让学生的学习方式得到转变,增进学生对知识的深刻理解,促进学生科学素养的全面发展。本文以挖掘学生原有知识的内在价值,促进学生化学观念建构为切入点,设计"氧化还原反应"概念的课堂教学,有效突破了教学难点。

试论情景教学与知识建构

一、知识建构需要情景支撑 问题情景是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情景是一种心理状态，一种当学生接触的内容与其原有认知水平不和凿、不平衡时，学生对疑难问题急需迅速解决的心理状态。学生在自主探究、合作、交流时。由于在认知结构和理解水平方面的原因。学生的思维往往会发生混乱，这就需要教师作适当的引导和帮助，也就是要给学生创设恰当的问题情景，把学生的思维引入正常轨道。创设生动直观的情景，能有效地激发学生联想。唤醒他们长期记忆中的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识的某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则会引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。以问题为主线来组织和调控课堂教学，能有效地建立广泛联系，增强知识正面迁移，获取和探索新知识的意义建构。

浅析初高中生物知识点的衔接

一、初高中生物衔接教学的特殊性 初高中生物学教学之间的衔接问题往往是一个难点，要想更好地实现生物学知识学习的转移．就要正确处理好生物学初高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。

找准知识生长点 优化课堂教学

学习知识，要抓住知识的根本，知识因获得这个根本而生长，这个知识之根本就是知识生长点。所谓知识生长点乃指“对学习新知识起支持作用的原有知识，或者能使所获得的新知识被固定在认知结构中某一部位的那些知识”。知识生长点具有高生长性、高附加值、高信息量，有时具有一定的缄默性，

强化知识网络理念提高“调动和运用知识”的能力

现代心理学认为，合理的知识结构有利于同化原有知识，概念而形成新观点，新概念。合理知识结构最突出的特点是；概念越明确相互联系越紧密，新观念越容易形成，创造性思维越容易展开。信息加工理论告诉我们，只有通过一定的网络系统贮存知识，才能被有效地提取和利用，

知识更新的内在机制与方法论─—兼及成人教育与人材观的若干问题

知识更新的内在机制与方法论─—兼及成人教育与人材观的若干问题孙桂熙一、知识更新是人生的必需心理学家阿德勒指出：“世界上几乎所有的人都有一种共同的人格特征，这就是迫求优越，这表现在一种追求上升的巨大内驱力上。所以为优越而进行奋斗是内在的，是对一切进步负...

简论知识结构与认识能力的关系

认识能力是作为主体的人所具有的基本能力之一,它是主体能动地反映客体、获取关于客体的准确信息的能力。主体的认识能力无疑受着其所处的时代条件、社会关系以及主体所从事的实践活动的种类、层次、范围等等客观因素的决定和制约。

体会概念知识的自然“生长”——“向量的加法”教学设计的思考

数学概念通常比较抽象,初学者常常会感到定义内容比较费解,数学课堂应该如何自然地呈现这些新知,使学生易于掌握呢?特级教师魏书生启发我们:"知识是‘生长’的,学生的学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程,新知识的学习是在原有的基础上进行的"老枝发新芽",学生对新知识的理解是逐步由模糊到清晰、有零碎到完整并逐步融入原有知识体系中".

数学教学要让学生“知识内化”

知识内化就是把教材中的外部知识经过学生的认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构．在数学课堂教学中，教师要在“内化”上下功夫，指导学生通过自身内部活动学习知识，形成技能和智力，引导学生学会观察、操作、思维，促进“内化”功能的发展和成熟，做到观察、操作、思维的有机结合综合协调．

加强数学知识生成过程的教学

从认知心理学的角度来看，知识意义的生成即是理解的获得过程．学生知识的建构不是教师传授与输出的结果．而是通过亲历．通过与学习环境间的交互作用来实现的．本文从借用原有知识，经历知识形成的过程；创设生活情景，体验知识的应用过程；重视实践操作，体验知识探究的过程三个方面来阐述．

浅谈转化思想在学习新知识中的应用

浅谈转化思想在学习新知识中的应用□瓦房店市第二十中学马有臻在数学教学中，怎样寓知识、技能、方法、思想于一个统一教学过程中，是数学教学的重要课题。由于数学的高度抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性以及应用的广泛性这些特征，决定了数学教学的难度。如果教师只...

巧用例证搭建支架促进概念学习——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中指出生物学课程的基本理念包括“核心素养为宗旨”、“内容聚焦大概念”和“教学过程重实践”。概念的学习和核心素养的养成绝非一朝一夕之功。在生物学教学中,通过例证的方法搭建支架,使学生借助原有知识经验,从经验起点出发,在不同层次的学习目标上取得进展,这样才能更好的推进概念的高阶学习,进而提高学生的核心素养。

改变教学策略,培养创新能力

创新能力,是指人在以原有知识经验为基础的创造新事物过程中,所显示出的潜在心理品质;是指人摆脱陈旧认识,发现并创造有价值的新认识、新鲜事物的能力。人的发展史便是创新的发展史。创新的关键在人才,培养学生的创新能力是当今教育的关键问题。信息技术课堂是开展素质教育的重要场所。