完善原有认知结构 促进后继新知学习

美国心理学家奥苏伯尔在他编著的《教育心理学》扉页上写着这样一段话:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”他认为,学生对先前知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。在小学数学教学中。

激发学生的认知冲突——深度学习视域下的语文教学(九)

激发学生的认知冲突是学科深度学习的应有之义。没有经历认知冲突过程,学生很难进行深度学习,完成深度学习任务。从这个角度讲,激发学生认知冲突是促进学生深度学习的重要一环。一、认知冲突的内涵所谓认知冲突,是指认知发展过程中,学习者原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。

思辨性表达:在提问与思考中走向深刻

思辨性表达是一种重要的理性思维表达,《义务教育语文课程标准(2022年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中,都设置了“思辨性阅读和表达”学习任务群,可谓一线贯穿、涵盖全程。尽管思辨性表达能力的培养是一个长期且艰巨的过程,需要经过不断的积累和磨炼,但我们有理由相信,在充分激发、挖掘、整合学生原有认知结构和思维能力的基础上,通过专业指导和强化训练,学生的思辨性表达能力必定能够得到显著提升。

精心创设认知冲突 促进学生积极构建

一、认知冲突下数学学习的一般过程所谓认知冲突,是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的矛盾,通常表现为学生已有的知识经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。瑞士心理学家皮亚杰认为：＂个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的,

小学信息技术课堂教学中认知冲突的应用研究

一、问题的提出在日常教学中,学生会习惯性地用已有的旧知识来理解新知识,这是建构主义理念下的一种高效的学习方式。当新旧知识产生矛盾和差异时,学生的学习兴趣会更大,参与学习的热情会更高。但很多教师却不知道如何利用这种"认知冲突"来引导学生积极参与学习,导致学生的学习积极性被无端地抹杀。

基于学生认知差异的教学策略研究

随着社会对多元化人才的需求和对教育公平的呼唤,学生的个体差异和个性化发展需求越来越受到大家的重视。反观我们的教育现状,以班级授课制为主体的学校教学参照的仍然是大多数学生的水平,这种＂一刀切＂式的教学与学生个性化发展的需求形成了鲜明的反差。

数学课堂教学中引发认知冲突的策略探讨

教学中,学生作为建构知识的主体,在学习新知识时,通常会主动建立与已学知识之间的关联,从而发展自身的认知结构.在这个过程中,若新知识与原有认知结构产生无法包容的矛盾,即存在“认知冲突”,它将导致学生认知结构的“混乱”,进一步激发学生的强烈探究欲望和学习兴趣,促进认知结构的同化和适应,以实现新的平衡.因此,在教学中,数学教师应注重引起学生的认知冲突,使学生的学习动力达到“巅峰”,激发学生主动思考,促进思维发展,有效建构认知结构.本文中,笔者根据自身的教学实践,谈谈在教学中引发认知冲突的策略.

实施结构化教学,促经验生长

小学数学结构化教学,即通过分析研究小学数学教材的知识结构与编排体系,尊重并充分利用学生既有经验,努力提高学生原有认知结构的可利用性、稳定性与清晰性,从数学知识体系高度结构化的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发,站在整体、系统和结构的高度把握、处理教材,使知识由点连成线、由线铺成面、由面构成体,感受知识之间的纵向与横向联系。

如何构建最佳的数学知识结构

一、重视揭示知识内在的本质联系,使知识具有整体性、系统性。根据认知心理学理论,儿童对任何新知识的学习总是在已有知识的基础上进行,是对原有认知结构的改组、扩大和调节,而重新构建起来的认知结构又为接受新知识作了准备。两者之间的相互作用促进着儿童智能的发展,而两者之间的相互依存和促进的关键就在于认知对象具有内在的本质的联系。因此,一个好的数学知识结构。

新课标下深度学习的课堂教学实施路径

新课标强调发展素质教育,聚焦核心素养,重视加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,倡导突出学科思想方法和探究方式的学习。随着新课改的不断深化,新课标与新高考的实施,变更传统授课方式的理念已经被越来越多的教师认可。深度学习是基于学习者对知识充分理解的前提下,批判性地学习和认识新事物,在原有认知结构的基础上重新生成新知识,并迁移到新的情境中做出决策或解决问题。深度学习有利于培养学生的综合思维和创新力,同时能发展学生的协作能力,这种学习方式不仅符合新课标倡导的育人方式变革,还与加强知行合一、学思结合的理念相一致。

基于深度学习的课堂教学实践与思考——以“二项式系数的性质及应用”为例

数学深度学习是指在理解学习的基础上,在教师的引领下,学生带着自己的想法,围绕具有挑战性的学习任务,积极主动参与,并将它们融入原有认知结构,进而将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习.它是触及数学知识本质,探究数学知识间相互关联,在理解的基础上更多关注分析、评价与创造层面的高阶思维的学习[1].笔者以在全市研讨活动中开设的公开课“二项式系数的性质及应用”为例,阐述基于促进学生深度学习的课堂教学实践与思考.

三角形三条中线交于一点的十五种证法——一道博士生入学考试题引发的探究与思考

数学学习理论的演变过程历来重视学生认知基础的重要作用.奥苏贝尔的有意义学习理论认为:学习是新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性联系的过程,新知识对学习者具有潜在意义,学习者具备有意义的心向和思维潜能是有意义学习的先决条件[1].建构主义的学习理论认为:学习是引导学生从原有的经验出发,建构起新的经验,并将学习的基本模式分为同化和顺应两种,符合原有的认知结构的新知识顺利地被原有认知结构所接纳即为同化.

发现学习的特点、功能及其教学原则

发现学习是由美国教育家布鲁纳首创的,它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生,而是由学生独立发现,然后内化。换言之,在发现学习中,学生的优先任务是有所发现。那么,什么叫发现呢?从形式来说,发现学习中的发现指的是再发现,它不是'科学家致力于日趋尖端的研究领域所作出的发现'。

深度学习策略由何而生:三个基于学生的导向

深度学习是符合学业质量标准要求的学习方式,是突破核心素养培养瓶颈的良性路径。深度学习是学生通过创造、体验、实践等形式作用于学习材料来获取学习经验,从而使自己在认知、情感、动作技能方面达到相应的深度水平的学习过程与状态。

以“一体式案例”打造乐学课堂

"一体式案例"即在课堂教学过程中,为了达成教学目标,教师所选择的具有某共同元素的多个案例。这个共同元素,称之为核心元素。以教学"创新改变生活"为例,在达成"创新的内涵"这一教学目标时,笔者首先引入美国莱特兄弟发明飞机的案例,意在让学生思考、感悟创新是一种从无到有的现象。其后,呈现喷气式飞机被研制出来的案例,旨在引导学生思考创新是在已有的基础上进行改进。两个案例共有的元素是飞机,飞机就是该"一体式案例"的核心元素。"一体式案例"可以为教学提供调动学生原有认知结构的某一条完整线索,使整节课浑然一体、妙趣横生。

从“现实意义”走向概念本质——《百分数的意义》教学思考

【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第84~85页。【教学目标】1.在现实情境中,经历百分数意义的探索过程,理解百分数的意义,会正确地读、写百分数,体会百分数与分数、比之间的联系和区别。2.在读一读、比一比、说一说等数学活动中,培养抽象、概括、分析、比较的能力,

如何将算理与算法和谐统一

在学生初步理解了异分母分数加法的算理之后,让学生继续在解决实际问题的过程中自主探索异分母分数减法的算理,再通过欣赏、改错、估计、拓展等丰富的练习,帮助学生从算理过渡到算法。计算教学是小学数学的重要内容,它贯穿小学数学教学的始终。但在实际教学中,不少教师对"算理"和"算法"的处理,存在着一定的偏差,有的忽视"算理"。

交互式电子白板在信息技术教学中的应用

信息技术课堂一般采取＂演示＋广播＂的教学模式,若能把交互式电子白板运用于课堂之中,定会让课堂更加精彩。为此,笔者下面谈谈在信息技术教学中应用交互式电子白板的几点看法。一、促进课堂情境的创设建构主义理论认为,学习总是与一定情境相联系的。学生在教师精心创设的情境中,可以利用自己原有认知结构中的有关知识、经验去同化或顺应当前学习的新知识。对此,交互式电子白板可以帮助师生促进课堂情境的创设。

在参透、链接、活动、变式中实现有效数学教学——以二年级“认识时分秒”的教学为例

"有效教学是指师生以课程标准为导向,遵循教学活动特别是学生活动的规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,产生尽可能好的教学效益,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。"随着第二轮数学新课改活动的顺利展开,如何在数学课堂教学,中实现有效教学,再次成为一线数学教师面临的热点问题。为此,我们围绕"

在操作中体会概念 在比较中凸现本质——“认识几分之一”的教学片段与反思

教学片段：认识1/2。师：同学们,看到分数1/2,你会想起什么？生：看到1/2这个分数,我想起了三年级上学期分蛋糕。把1个蛋糕平均分成2份,每份是这个蛋糕的1/2。生：我想起了把1个桃平均分成2份,每份是这个桃的1/2。师：是啊,我们可以把一个物体或一个图形平均分,平均分成几份,每份就是它的几分之一。我们今天要进一步认识几分之一。