着力于原点教学研究,培养学生英语学习力

新课程改革对教师提出了更高的教学要求,尤其是对于英语教学来说,教师必须运用新的教学理念和方法,组织和开展丰富多彩的课堂教学活动。但现今我国的英语教学还存在较多的问题,教师的教学观念落后,忽视了学生的主体地位,导致学生的学习积极性不高,学习动力很差,无法发挥出自己的自主学习能力,最终影响了学习效率。该文立足于原点教学,对如何培养学生的学习力进行了研究,并提出了几点建议。

让原点教学思维助力农村初中英语

在农村这样一个缺乏英语学习土壤的环境里，英语就像是外来物种，水土不服。农村的一线英语教师们该怎样“播种”、“灌溉”、“施肥”、“修剪”，才能让英语这颗种子在学生心灵里、脑海中、行动上开花结果，而不是强塞给他们．逼他们吞咽．导致学生消化不良．从而产生“厌食症”一厌学症。而农村一线英语教师又该如何克服越来越严重的职业倦怠感，积极提升自我，与学生共同改变和进步。为此，笔者着力研究“原点教学思维”．旨在培养农村初中学生英语学习力。

基于原点教学视野下的英语教学研究

英语学习必须以学生为中心,坚持学生为学习中的主体,以此来充分提升学生的学习效率。在英语教学中,学生主动学习英语十分重要,而立足于原点教学则能促进学生学习兴趣的提升,带动学生主动学习英语,提高效率。文章主要是对原点教学视野下的英语教学进行研究,并且提出相关的建议。

浅谈原点教学思维助力初中英语

随着课程改革的推行,教师逐渐转变自己的教学方式,在此过程中,部分教师专注于创新自己的教学,忘记了自己的教学初衷,由此导致虽然教学方法在不断更新,但是教学效果却没有显著提升。因此,在进行教学时,教师应该回归原点,从学生角度出发,重新审视自己的教学,用原点教学思维助力初中英语的教学。

原点教学：培养学生．英语学习力

针对英语教学中存在的偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象，笔者在坊间发起了“原点教学”草根研究，倡导把学生与学法作为英语教学的原点，探寻适合中国学生的英语教学方法，培养学生英语学习力，使他们具备终身学习英语的能力。本文主要论述了“原点教学”的研究背景、方法路线、主要成果和效果等。

回归教学原点:意涵及可能

回归教学原点是近几年来教学理论与实践界热议的论题,但对于该论题的真正内涵,及其变革实践的复杂性问题普遍关注不够。本文力求通过"反教学现象"的分析,揭示教学原点的本原内涵,进而以文化传统的影响来关照实践的可能性与限度,从而也为实践工作者确立理性的变革心态提供启示。

回归大学教学原点:本科研究性教学的迷途与回归

大学教学的原点是育人本身,徘徊于教学理念的博弈,陷于教学过程的困境,加之缺失行之有效的保障体系,势必会深陷形式主义的迷途。大学本科有效实施研究性教学法,必须要重构教学理念、重置教学过程、重建监管体系,回归大学教学育人本质的原点。

高校马克思主义大众化之《资本论》教学原点思维

马克思经典理论是一个汇聚众多经典作家思想智慧的结晶。作为一个庞大的科学理论体系,我们在高校课堂教学中必须找到经典理论的教学原点,这个原点一方面是经济层面上的,另一方面是历史层面上的。马克思主义大众化是建立在马克思的经典理论理性的研究方法基础之上的,《资本论》亦是如此。

触摸经典本身的意义:古代文化经典篇章的教学原点——以《季氏将伐颛臾》为例

面对语文教材中的古代文化经典篇章,我们既不能做教学的颟顸者,将其简单地视为文言字词识记和理解的范本,也不能做经典的仰视者,穷究其在历史文化中演进而成的丰富性,而应该平视经典,从中发现我们生活、生命理解中的疑惑,并通过诵读建立我们真实的体验,与我们的生活、生命经验产生勾连,促成对语言的亲历和与语词的相遇,以体悟其文化价值观,从而回归这些篇章的教学原点——触摸经典本身的意义。

高中数学:着力打造生本课堂,让数学教学回归原点

从理论的角度来看,生本理念是符合学生的学习需要的,高中数学教学必须着力打造生本课堂,只有这样才能站立在坚实的土壤上实施教学.生本理念意味着教育的核心是以学生的发展为根本,要突出学生的主体地位,同时也意味着在高中数学教学中要以学生终身发展为出发点.教学原点还有另外一层含义,那就是课堂教学要回归到促进学生全面发展这一最初最根本的落脚点上.将教学的出发点、与落脚点锁定在学生身上,结合某一个具体数学知识的教学,去分析学生的知识基础与能力基础,结合课程标准与核心素养培育的需要去分析学生应当达到什么样的学习目标,是立足课堂教学原点且指向生本的高中数学教学的基本思路.

教学改革的三个原点问题

学校层面推进教学改革,需要在“改什么、怎么改、往哪里改”这三个原点问题上形成正确的共识。它们分别指向改革的对象、改革的组织、改革的方向。教学改革的对象应当指向学校情境当中的突出问题;教学改革的组织应当以建立教师的信念为基础并以制度化为保障;任何有价值的教学改革,都应当符合从传统教学走向现代教学,即从知识中心走向经验中心的总体方向。

回归教学原点 突破思维障碍——以两道解几题求解为例

1问题提出解析几何突出考查学生的运算能力,在教学过程中学生普遍反映运算量大,教师也说难教,解析几何是高中数学教与学绕不开的一道思维坎:由于不良的思维习惯导致在思维过程中对正确思维的抑制而作用产生的思维定势,具体表现为:将用代数方法解决几何问题简单地理解为运算,忽视对图形几何特征的挖掘和对曲线概念的合理利用,没有真正领悟解析几何的思维方法一先形后数.

回归教学原点,解答数学难题

部分高中数学习题难度较大,但通过认真分析,追本溯源,可知其考查的仍是一些基础知识,因此在教学的过程中教师要引导学生脚踏实地探究,克服好高骛远的不良学习习惯.本文以一道圆锥曲线习题为例进行探讨.1题面展示例已知抛物线y^(2)=4x的焦点为F,点M的坐标为(-1,0).N为抛物线上一动点,当|NF|/|NM|最小时,点N刚好在以M,F为焦点的双曲线上,则该双曲线渐进线斜率的平方为().

“教以成人”:线上教学的原点回归及其实现

“教以成人”即教师通过“教”的引导使学生在获得知识的同时学会“做人”与“为人”,这是教学的原点与旨归。线上教学存在偏离为学生个性化发展提供服务支持的初衷、强调单向度传递教材知识、教师的教学行为滑向“技术依恋”等问题。将其厚植于“育人”本质并深化“教以成人”的目标理念、发挥其为学生学习提供个性化服务的优势、发掘现实生活的教学资源、凸显家长和学生等多元评价主体在教学评价中的参与和作用,是线上教学回归并实现“教以成人”的可能路径。

语言的陌生化——诗歌语言教学的原点

陌生化使诗歌语言永远鲜活、耐人咀嚼,打破常规是获得陌生化的常用手段。我们结合中学语文教材中入选的经典诗篇,从语音、词语、语法、语体、修辞等五个方面对诗歌语言陌生化手法进行了分析。语言的陌生化是诗歌语言教学的原点,教师要注意引导学生欣赏和品味语言的陌生化手法,从而获得审美"感觉的难度和时间的长度"。

让实验改进回归教学原点——以人教版九年级化学教材中实验的改进为例

基于某些化学实验改进中存在的问题,从实验改进在化学教学中的价值出发,理清课堂教学的需求,呼唤让实验改进回归教学原点,并提出全面理解教材编写意图、明确改进实验的教学作用、坚定实验改进的简约化、区分教学实验与兴趣实验等七项回归途径。

教学原点、结构与细节

教学设计要聚焦原点,格局要大,细节要精。教学原点的确立要从文本整体出发,引发后续问题;要着眼文本阅读关键,提纲挈领。结构设计,要"大处着眼",大开大合,疏朗开阔;要重视空间设计,延伸课程空间,把学生的视野引向课堂之外。文本解读要"小处入手",讲究"工匠精神",中规中矩,精雕细刻。

基于教学原点认识的化学概念建构教学——以人教版(2012)九年级化学“燃烧和灭火(第1课时)”为例

科学概念构建过程实质是促进根植于人脑中知识经验原点与教学目标建立联系,改造知识经验原点中错误、片面、模糊部分过程,使之更好解释生产生活中遇到的新问题。文章以燃烧相关概念建构为例,探讨基于教学原点认识如何科学建构概念,提出了探查学情,析出校本化目标;理清思路,制定教学策略;规划过程,构建科学概念的策略。

回归教学原点的高中数学课堂重构

在陶行知的教育理论中,生活教育理论是极为重要的部分.在素质教育背景下,合理借鉴这一教育理论,重构回归教学原点的高中数学课堂,对于提升高中数学的教学质量有重要作用.文章从多个维度探讨回归教学原点的高中数学课堂重构途径,包括将课堂导入到生活化情境中,营造适合学生自主探究学习的生活化情境,构建生活化课堂教学模式,以及打造提升学生实际运用能力的生活数学.

函数零点问题的教学原点与教学构想

函数零点问题的教学原点,从内容角度看,就是它的知识本源;从教学角度看,就是教学的出发点.数学教学应源于教学原点,回归于教学原点.