从“宽松教育”到“去宽松教育”——日本教育改革之一的历史进程

自20世纪70年代后期以来,日本追求高学历的升学竞争日益白热化,"教育危机"成了一个处于中心位置的社会问题。在这样的时代背景下,日本从20世纪80年代开始实施"宽松教育"的相应改革。"宽松教育"是针对个人学习兴趣节奏而进行的一种教育,1972年日本教职员组合提出"有宽松的学校"。在第2次中曾根内阁的主导下,推进了国营企业的民营化,与此同时引入了"公立教育的民营化",由此确立了"宽松教育",从2002年开始全面实施。然而,这一"宽松教育"并未获得成功,受到诸多学者的批判。"宽松教育"与全球化知识社会相矛盾,它所带来的后果是学生学力低下,不能应对"变革的社会"。根据国际学力调查(PISA)的结果,"宽松教育"的收效甚微,从而导致了其改革于2008年黯然收场,由此开启了"去宽松教育"。

从“宽松”到“去宽松化”的日本教育之启示

日本的"宽松教育"起始于1977年《学习指导要领》的修订,该文件后又经过1987年、1998年的两次修订,使日本的基础教育不断继续着"宽松教育"之路。但随着日本学生"学习能力下降",日本社会对"宽松教育"的批评之声日益高涨。2008年新修订的《学习指导要领》中"宽松教育"不再被提及,并明确宣告"去宽松化"。

日本基础教育的“宽松”与“去宽松”

日本的"宽松教育"起始于1977年的《学习指导要领》的修订,经过之后1987年、1998年的共三次的修订,日本的基础教育不断继续着"宽松教育"之路。但随着日本学生"学习能力下降",日本社会对"宽松教育"的批评声高涨,2008年修订的新的《学习指导要领》中"宽松教育"不再被提及,现在已明确宣告了与"宽松教育"的诀别。但对于"宽松教育",不应只是否定。厘清问题所在,继承其合理的部分,才是应有的态度。

日本“宽松教育”演变对我国“双减”政策实施的启示——基于日本学力观的分析

为了适应时代发展的需要,日本积极地进行教育改革。这些教育改革背后体现了日本对现有学力观和学力结构的检视。日本教育界对于“学力观”的研究由来已久,只有仔细推敲日本的“学力观”,才能真正洞察日本的基础教育。基于对日本“学力观”的分析,探究日本从实施“宽松教育”到“去宽松教育”这一政策演变过程所取得的效果。日本从“宽松教育”到“去宽松教育”的政策演变及相关经验总结,对我国现阶段实施的“双减”政策的启示包括:引导课后服务、减“量”不减“质”、树立正确的教育观念以及制定执行标准。

从“宽松”到去宽松化的日本教育之启示

日本的"宽松教育"起始于1977年的《学习指导要领》的修订,经过之后1987年、1998年共三次的修订,日本的基础教育不断继续着"宽松教育"之路。但随着日本学生"学习能力下降",日本社会对"宽松教育"的批评声高涨,2008年修订的新的《学习指导要领》中"宽松教育"不再被提及,现在已明确宣告了与"宽松教育"的诀别。但对于"宽松教育",不应只是否定。厘清问题所在,继承其合理的部分,才是应有的态度。

从“宽松”到去宽松化的日本教育之启示

日本的"宽松教育"起始于1977年的《学习指导要领》的修订,经过之后1987年、1998年的共三次的修订,日本的基础教育不断继续着"宽松教育"之路。但随着日本学生"学习能力下降",日本社会对"宽松教育"的批评声高涨,2008年修订的新的《学习指导要领》中"宽松教育"不再被提及,现在已明确宣告了与"宽松教育"的诀别。但对于"宽松教育",不应只是否定。厘清问题所在,继承其合理的部分,才是应有的态度。

从“宽松”到去宽松化的日本教育之启示

日本的"宽松教育"起始于1977年的《学习指导要领》的修订,经过之后1987年、1998年的共三次的修订,日本的基础教育不断继续着"宽松教育"之路。但随着日本学生"学习能力下降",日本社会对"宽松教育"的批评声高涨,2008年修订的新的《学习指导要领》中"宽松教育"不再被提及,现在已明确宣告了与"宽松教育"的诀别。但对于"宽松教育",不应只是否定。厘清问题所在,继承其合理的部分,才是应有的态度。