如何更好地理解“进—法”和“去尾法”

在小数除法中,如何根据实际需要用“进一法”或“去尾法”取商的近似值,找到计算的一般方法?可以采用以下的教学过程。一、创设情境,认识用“进一法”解决问题1.出示情境:小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶子最多可盛0.4千克,需要准备几个瓶子?

如何正确运用“进一法”和“”去尾法”解决问题

所谓“解决问题”就是希望小学的同学们能够根据实际发生的情况去利用进一法和去尾法取所得结果的近似值,在本书的教材当中,已经给出了两道例题,这些例题就是为了能让同学们更好的掌握进一法和去尾法,因为这两道例题所得的结果都是小数,因为是给自己的同学过生日的情景,所以虽然得出来的结果是小数,但是根据实际的礼物需求应该都是整数才可以,因此我们就需要根据实际的情况去取这些结果的近似值,不能够使用传统的四舍五入法,更多的是应该让他们根据实际的情况去制定是“舍”还是“入”。

“进一法”和“去尾法”该如何区分

一、操作区分"进一法"和"去尾法"最好的办法就是将其放置在生活情境中,让学生亲自动手去尝试操作。如:有20颗糖,每6颗装一个盒子,装完需要多少个盒子?教学时,可以让学生先猜一猜需要多少个盒子。对学生猜测的结果教师不要急于表态,请小组学生取出准备的糖和盒子,动手去装一装,实际操作验证猜测。

“用进一法和去尾法解题”的教学实践

在日常教学中,我们做教学设计时,往往是根据教材内容一步步进行设计,很少会从终点——内容标准和理解这样的结果目标开始设计。《追求理解的教学设计》一书指出:逆向设计是一种设计课程或单元的过程,它是指在设计开始就已经在脑海中清楚其结果,并且为了达到该结果而进行设计。

求多项式最大公团式的消首去尾方法

给出了求多项式最大公因式的一种方法．

物理学中关于尾数的处理方法

在解决物理问题时,中学生往往过于重视解题过程,而对最终得出的数据处理草率,不管什么情况,都用四舍五入法简单处理.事实上最终的数据都有具体的物理含义,这样简单的处理会使数据蕴涵的含义被掩盖,不利于对问题本质的认识,更不利于中学生严谨的科学态度的养成.

怎样选用“进一法”和“去尾法”

例:景德镇瓷器厂做一个儿童玩具需1.4千克瓷土。照这样计算,40千克瓷土可以做多少个玩具?如果每3个玩具装一箱,至少要多少只箱子?【分析与解】这是一道用“去尾法”和“进一法”求近似数的生活中的数学问题。第一个问题要用“去尾法”求近似数。因为40÷1.4按“四舍五入”法求近似数是29,即40千克瓷土可以做29个玩具。实际上按一个玩具需1.4千克瓷土做28个玩具后,用了1.4×28=39.2(千克)瓷土,剩下的0.8(40-39.2)千克瓷土不够再做一个玩具了。

谈谈“四舍五入法”与“收尾法和去尾法”的“矛盾”

人教版小学数学五年级上册课本第39页知识点,是本册第三单元《小学除法》的解决问题,例题主要从两种典型进行分析,一个运用'去尾'法、一个运用'进一'法的思维来进行解答。但是在运用'去尾'法和'进一'法时,往往会与'四舍五入'法产生矛盾,让一些学生感到困惑,在最后结果的取舍上,让学生感到模棱两可、模糊不清,我根据自己的教学经验对此问题提出了自己的解决办法。

“去尾法”教学引发的思考

【教学内容】根据实际情况学会用"去尾"法解决实际问题。(1)创设情境,出示课文例8。师问:足球的单价是多少?

运用信息技术辅助小学数学学习——以“有余数的除法解决问题”为例

“有余数的除法解决问题”的学习内容是“表内除法”知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性。为此,可借助信息技术创设有趣的情境,提高学生的学习兴趣;可拍照反馈,突破重难点;可借助动画,帮助学生深入理解知识;可巧借对比,打破思维定式;可借助微课,巩固新知。

“三位一体”教学法在英语教学中的运用

在小学英语课上经常可以看到这样的情况:学生不会音标,不会拼读单词,只会跟着老师"鹦鹉学舌",他们经常是课上学、课下忘,再加上没有良好的语言环境,结果学来学去,什么也没有学会.为了改变这种局面,笔者在教学中尝试引进马承教授的"三位一体"教学法,收到了较好的教学效果.

纠结在“进一”和“去尾”间

在一次练习中，小朱同学在一道题目的旁边写下了这样几句话：“这道题目让我十分纠结。多一点儿，少一点儿陀螺都会不平衡，进一还是去尾？”。回头仔细看题目：“一种玩具——陀螺（如图），上面是圆柱，下面是圆锥。经过测试，当圆柱的直径为3厘米、高4厘米、

浅析物理学中关于尾数问题的处理方法

针对物理计算中的有效数字保留问题,特别是尾数的问题,阐述了相关处理方法,同时指出要培养学生具体问题具体分析的能力,计算结果要和实际情况相符.

竞赛中的公平性分析

以一次歌咏比赛作为例子,讨论了竞赛中的公平性问题;文中使用了多种统计方法,首先用方差分析法,识别出选手和裁判员水平都有显著差异;然后对比赛评价常用的截头去尾法的合理性进行了分析;并且用模糊区间法和回归分析法对选手的水平进行排名;同时,对排名的合理性进行了分析比较.

多一朵花或少一朵花无关紧要?——一道数学习题引发的思考

对于一些数学习题,尤其是现实性较强的习题,按照常规的解题方法处理得到的结果有时不符合客观实际,有时甚至由于思考方式的差异,导致不同的结果,而且在理论上都没有漏洞,这时就需要从现实中找答案,一探究竟。

“估计费用”教学设计

估计在生活中应用广泛,是学生必备的基本技能之一.通过对“估算费用”的教学,使学生在解决实际问题过程中理解各种估算方法的作用,能根据题目中数据的特点合理灵活地选择估计策略,发展估算意识.

带你走近“近似数和有效数字”

亲爱的同学,老师今天带你走近"近似数和有效数字",希望你能喜欢! 首先,我们来了解近似数的产生原因.……

小数的自白

我的名字叫小数,一、二年级的小朋友们基本不认识我,三年级的小朋友们开始渐渐地认识我了。大家和我相处得还可以,因为低年级的同学才刚刚接触我,他们对我还不够了解,不是有一句话吗?无知者无畏。可到了四、五年级,我的境况就举步维艰了.这不,四年级学习小数的加减,写竖式的时候老师要求同学们把相同数位对齐;五年级计算乘法时,我数位对齐了,老师却说我站得不对,要末位对齐。不但把我搞晕了,还害得同学们对我满腹牢骚,说我变得太快了。