《去年的树》一文赏析

《去年的树》是日本作家新美南吉所写的一篇童话,内容虽然简单,但内涵十分丰富。本文以这篇童话为例,从作者生平及创作背景、文体特色、主旨思想三个方面加以赏析。一、作者生平及创作背景新美南吉在短暂的一生中创作了很多儿童文学作品,其作品多强调故事性,过程曲折,引人入胜。

语文的诗意构建:美读、复沓和陌生化——王崧舟《去年的树》赏析

近十年来一直致力于、“诗意语文”建设的王崧舟，最近：又推出了公开课《去年的树》。这堂时长80分钟的课如一首流动的歌，结课时让许多人静默欲哭，是其诗意语文的又一成功样本。分析这一课例，有益于探讨建构诗意语文的普遍路径。从教学流程上看，王崧舟《去年的树》跟一般课堂比，除没有学生相互讨论环节外，读、写、说的活动全都具备。那么，王崧舟是怎样在读、写、说中达成平常课堂难以企及的诗意之美的呢？

就这样唱给你听——王崧舟执教《去年的树》的语用艺术赏析

一棵树，一只鸟，演绎一段永恒的经典；一节课，一段情，留下一个永恒的回忆。诗意的课堂，诗意的语文，听王崧舟老师的课，真是一种艺术享受。

品味对话 体悟真情——《去年的树》教学实录及评析

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”等词语。2．分角色有感情地朗读课文，能够借助提示简要复述课文。

“立言”素养的高效“转化”——观摩何夏寿老师执教《去年的树》有感

“和美课堂”第十一届全国小学语文教学观摩研讨会上,我与何夏寿老师再相逢。我的讲座《为“立言”奠基——语文教学五字诀及实操常规》在先,他的课《去年的树》在后。双方并无沟通,竟配合默契。我说教学“五字诀”(即“立言”五大素养:志、蕴、体、行、能)与实操常规;他仿佛为我演示,给教师示范。

现在不懂没关系——由教《去年的树》想到的

某杂志刊登的北大附小卢静老师《去年的树》教例给我留下了深刻印象。卢老师在第三板块教学结尾时对全班同学谈自己的感受：“刚才都是你们的感受。作为一个成年人的我．在读到这个童话时．有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了．再读到这个童话．

悄然在转变:观王崧舟老师《去年的树》有感

最近，笔者有幸聆听了王崧舟老师执教的《望月》和《去年的树》，发现他的课依然气势磅礴，诗意十足，但指向“表达”的特点却十分凸显，在关注文本内容的同时，更注重引领学生发现文章写法的秘密。下面谨以他最新课例《去年的树》进行分析。

《去年的树》文本解读

下面是笔者对童话《去年的树》（人教版四年级上册）文本解读的几个要点,仅供参考。 一、作者简介 作者新美南吉（1913～1943）是日本著名的儿童文学作家。他创作了很多儿童文学作品,但大多是在逝世后出版的。主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、

和而不同——两岸四地同教《去年的树》课例的启示

《去年的树》，是一篇日本童话，在2007年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向——和而不同，多元共生。

求同存异共享智慧——《去年的树》同课异教的价值思考

2013年山东省小学教师远程研修，语文学科有一组同课异教的课一一人教版四年级上册《去年的树》。这是一篇很多名师都有过公开教学的课文，2008年1月“两岸四地”小学语文教学观摩活动也曾把这一课作为研讨课例。在贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》的时候，这篇课文怎样教出新意？我们从这篇课文的同课异教中又可以得到哪些启示呢？山东省这两节同课异教的课，由山东名师、特级教师、骨干教师组成的团队集体研讨打磨．分别由潍坊市寿光世纪学校毕英春老师和青岛市市南区实验小学辛翠焕老师执教。两节课均为第一课时。从下表可以看出，这两节课既有相同之处，也有明显的不同。

观两岸四地同教《去年的树》有感

2007年12月29日至30日，“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”在北京大学百年纪念讲堂隆重举行。此次活动最大新异之处在于，30日两岸四地的老师同教《去年的树》，由此凸显出了港、澳、台和内地各自的小学语文阅读教学理念与特色。

那人·那树·那情——《去年的树》读后谈

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，人选到人教版课标实验教材小学语文四年级上册以后，很快获得非常好的反响。从教师对这篇课文做的众多公开课来看，大家对这篇文章的解读，可谓百花齐放：有从生态角度思考的，认为它强调对自然环境的保护；有从德育角度思考的，认为它是关于承诺的故事；也有从情感教育角度思考的，

《去年的树》教学设计与评析（一）

【教学目标】1．认识“伐”字，规范书写四个生字，正确运用“融化、溶化”两个词。2．画人物关系图，说出故事的主要内容。3．给人物对话添加修饰语，分角色朗读。4．比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。5．拓展阅读《白蝴蝶》，画出人物关系图。想象红气球和白蝴蝶的结局。

一只鸟和一棵树的童话——新美南吉《去年的树》多层解读

《去年的树》故事简短,却意味深远,可以进行开放式与多层次解读,可以从友谊的童话、永远的失去、生命的深层体验以及童话的悲剧性等层面解读,也可以对叙事形式进行分析。

《去年的树》教学的三重错位——与王崧舟先生商榷

2012年末，王崧舟先生执教新美南吉的《去年的树》。、这位一直追寻“诗意语文”的著名特级教师，与这个很诗意、很文学的故事的相遇，让很多人心怀期待。应该说，这是一节很有王氏特征的课，王老师的诗意和深情表现得酣畅淋漓。比较有观课经验的老师，甚至还感受到了挥洒自如的课堂教学背后的精心设计、步步为营。于是赞叹的声音从各个方面响起来，现场、网络都是一致好评，不知道这样的赞扬是否也在王老师的预设之中？但是作为一个冷静的观课者，

小学语文文学教育观之嬗变——以《小猫钓鱼》和《去年的树》为例

叶圣陶先生有言：小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们的多方面智慧。

《去年的树》教学设计与评析（二）

【教学目标】1．学会本课生字，能正确端正地书写“融”、“伐”。2．能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。3．体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第5—17自然段。4．感受童话想象丰富的特点，学习关注人物、展开想象的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。

知君用心如日月——评王崧舟老师《去年的树》

真正要进入王崧舟的语文世界，一定不要避开他所倡导的诗意语文。诗意．往往被人视为令人神往而又略显玄远的语词。实际上，诗意存在于我们任何有思想的意义行为之中，人，按照自己的意愿改变既有秩序（对语文教学本身来说，是按照课标精神，通过教师心中的教学目标的达成，实现学生心智发展，重组学生的语言经验结构），就一定烙上了心中幻化的具象，这就是心象对既有存在的价值诉求，或称“诗意的栖居”，只不过，它不是以单独的话语形式存在而已。

低吟浅唱读衷情,千回百转筑思维——赏析特级教师王崧舟的《去年的树》

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的话科学辩证地论述了知识和思维的关系：思维和知识相互作用，不可割裂。下面，我就以王崧舟老师执教的《去年的树》为例，对语文教学中如何潜移默化地进行思维培养进行探讨。