香港去殖民化教育应从更改殖民色彩的地名开始

针对国内对"一国两制"的内在矛盾及其长期性、复杂性和艰巨性认识的不足,以及香港社会出现对"一国两制"的不同声音。该文提出了作为"一国两制"的制定者、主导者的中央政府,应该重新认识"一国两制",加强香港的去殖民化教育,去殖民化教育应从潜移默化的、日常频繁使用的、浓厚殖民色彩的地名更名开始。该文研究了香港殖民色彩地名的历史情况,提出了三步走的更名战略。

加拿大原住民教育政策的历史脉络、制度逻辑与发展路径——基于历史制度主义视角的考察

加拿大原住民教育政策经历了殖民地时期的同化教育探索、同化教育成型、民族融合教育以及多元文化教育四个阶段。以历史制度主义为分析框架,从深层结构来看,加拿大原住民教育政策变迁深受经济发展需求、文化价值取向以及决策参与机制的影响;从行动主体来看,教会组织、政府机构与原住民族所代表的不同利益的博弈,共同塑造了原住民教育政策变迁的动力和基础。基于正义取向与国家发展需求,加拿大原住民教育政策在当下呈现出三种走向:通过去殖民化教育促进民族和解;确保原住民充分参与教育管理与决策;强化原住民的国家认同。

战后初期国民党在台湾的“去殖民化”教育述论

抗战胜利后,台湾回到祖国怀抱。由于日本统治者在岛内长期推行以泯灭台胞民族意识、植播奴化思想为目的的殖民教育,因此光复初期,清除日本殖民教育之遗毒成为当务之急。从台湾光复到1949年国民党败退台湾期间,国民党在台实施的"去殖民化"教育一定程度上解决了日本殖民教育所遗留下的各种问题,重建了教育体系,为中国文化在台湾的传承、弘扬打下了基础。但是由于国民党过分强调其思想控制的独裁政策以及教育行政腐败等因素,冲淡了其"去殖民化"教育的效果。