论观点采择与皮亚杰的去自我中心化

关于儿童对个人的心理过程、心理特征的认知的研究始于皮亚杰。皮亚杰提出了“自我中心化”和“去自我中心化”的概念 ,在社会认知发展的研究中占有重要的地位。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化 ,即能够站在他人的角度 ,从他人的角度看待问题。

手术室新护士带教中的去自我中心化模式探讨

目的研究去自我中心化模式在手术室新护士带教工作中的作用。方法我院2013年1月开始全面实行去自我中心化带教模式,选取2013年1月~12月间到手术室轮转的52例新护士作为对照组,选取2014年1月~12月间到手术室轮转的新护士52例作为观察组,观察组新护士采用传统带教方法,对照组新护士采用去自我中心化的带教模式。培训期结束后,为新护士统一安排技能考核,并与新护士试岗2周内,对其所护理的患者发放调查问卷评价患者对护理服务质量的满意度。结果观察组考核合格率为100%,对照组为72.20%;观察组患者对护理服务的总满意率为100%,对照组则为82.69%,组间总满意率对比,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论去自我中心化的带教模式能够使新护士站在患者的角度思考问题,并且对于提升新护士业务能力具有显著的作用,值得推广。

去自我中心化模式在手术室护生带教工作中的作用

目的:探讨去自我中心化模式在手术室护生带教工作中的作用。方法:选取某院2016年7月～2016年12月手术室61名护生作为研究组,在带教中应用去自我中心化模式,并选取2014年～2017年手术室轮转的61名护生作为对照组,应用传统的带教模式,比较两组护生考核成绩、带教效果及护士对带教的满意度。结果:研究组护生平均理论成绩及操作成绩均显著高于对照组,两组比较差异具有显著性(P<0.05);带教后研究组护生在专业能力、手术配合熟练度及对各手术医生习惯的熟悉程度均显著优于对照组,两组比较差异具有显著性(P<0.05);干预后研究组及对照组的护理满意度分别为93.44%、78.69%,两组比较差异具有显著性(P<0.05)。结论:在手术室护生带教工作中应用去自我中心化模式可有效提高带教效果及护士的专业技能,值得临床进行应用及推广。

2-3岁幼儿自我中心化与去自我中心化行为表现的个案分析

相比于2岁以前的幼儿来说,2岁之后的幼儿迎来了更高水平的自我中心化,表现为叛逆、自我中心语言、泛灵现象等。同时幼儿的去自我中心化在幼儿心里开始生根发芽,准备成为继自我中心化之后的第二棵"大树"。根据皮亚杰的认知发展理论,在儿童与周围环境作用时,环境会对儿童产生同化与顺应的作用。这两种作用是导致幼儿出现自我中心化与去自我中心化相互交织、此消彼长的原因。笔者尝试以皮亚杰的同化顺应平衡理论来解释幼儿的行为。

去自我中心化:个体心理发展的一般规律

对儿童心理的“自我中心化（egocentric）”或“自我中心主义（egocentrism）”现象的发现是皮亚杰（Jean Pjaget）在儿童心理学上的第一个巨大成就。这使他作为一个学者而誉满全球（奥布霍娃，1981）。其最初的五本儿童心理学著作主要展示了他在本世纪20年代在这一问题上所取得的理论和实验研究成果（H·E·Gruber＆J·J·Voneche，1977）。50年代中期他又提出了“脱离自我中心”（decentration）这一概念，并指出：

浅谈学前儿童自我中心化理论及去自我中心化策略

学前儿童的思维发展处于一个特殊的阶段,认知能力和心理结构都处于发展期,这个时期,他们的思维处于自我中心化时期,具有特殊的发展特征,如果家长和教师不注意引导和培养,将对孩子的一生产生负面影响。因此,家长要使用正确的家庭教育方式,营造良好的家庭氛围,幼儿园教育中也应当采取适当的教育方法,积极引导培养儿童思维的发展,有效促进儿童去自我中心化。

4-5岁幼儿去自我中心化发展滞后识别的个案分析

去自我中心化能促进幼儿社会交往、实践能力的发展。及早识别去自我中心化发展滞后的幼儿,对于此类幼儿发展至关重要。本研究以个案研究为抓手,识别幼儿去自我中心化发展是否滞后,以及对去自我中心化发展滞后幼儿提供指导建议。

论幼儿自我中心的适应性价值

皮亚杰称儿童特别是幼儿是自我中心的 ,他们专注于自身 ,很少考虑他们以外的人所知觉的世界 ,在皮亚杰看来 ,这种自我中心性贯穿在儿童认知活动的所有领域 ,影响着他们的知觉、语言和社会互动。过去 2 0余年的研究表明幼儿并不像皮亚杰最初说的那样自我中心化 ,而且他们采择其他人观点的能力随着年龄的增大逐步改善 ,但自我中心仍然准确地描述了学前儿童认知和社会性发展的许多特点 ,并且对儿童心理发展具有适应价值。

论儿童精神的自我中心主义

自我中心主义是儿童精神的基本特质。儿童的目的论、人为主义、泛灵论、实在论、原逻辑主义等精神倾向,都堪称是对于自我中心主义的直接演示或曲折反映。这种精神特质的发生与发展根源于儿童个体所携带着的种族进化的生物性积淀,并伴随后天社会性文化的影响而表现出不断去自我中心化的过程。自我中心主义是保障儿童发展潜能免受理性文化过分透支的一道精神屏障。

如何让科学实验有效地帮助儿童去“自我中心化”

科学实验是科学课上的一个重要环节,由于科学实验强调自主、合作和探究的形式,能区别于其他学科,有效地帮助儿童去"自我中心化"。科学实验应该强调以团队合作和个人独立研究相结合的形式进行,注重培养学生的共同兴趣,提高学生自主反思的意识和能力,以此来解决科学实验课中常见的问题,也能在一定程度上帮助儿童去"自我中心化",促进儿童身心健康成长。

论皮亚杰自我中心主义及其对教育教学的启示

皮亚杰提出的自我中心主义对于我们认识个体心理发展规律有重要的意义。理解自我中心主义的含义及产生原因,以及个体从自我中心到去自我中心的阶段特点。根据这规律,有助于我们正确看待个体发展过程中的自我中心化,并积极探寻去自我中心的方法或途径,这对于开展教育教学工作有着重要的启示。

基层医院新护士带教中的去自我中心化模式探讨

目的：研究去自我中心化模式在基层医院新护士带教工作中的作用。方法我院2013年1月开始全面实行去自我中心化带教模式，以2012年1月至12月期间新入院工作的18例护士为对照组，以2013年1月至12月期间新入院工作的19例护士为观察组，于实习期结束时进行最后考核，对比两组护士考核合格率、带教护士对新进护士的业务能力满意度。结果观察组考核合格率为100％，对照组为72.2％；带教护士对观察组新进护士的业务能力满意度由第一阶段结束的21.1％提升至实习期结束时的100％，而对照组的满意度则仅由11.1％上升至61.1％。考核合格率和实习期结束时业务能力满意度对比，组间差异具有统计学意义（ P＜0.05）。结论去中心化模式能够使带教护士站在新进护士的角度思考问题，对于提升新进护士业务能力具有显著的作用，值得推广。

浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策

当前,幼儿自我中心现象已引起人们极大的关注。人们在惊喜现代幼儿聪明的同时,又常常哀叹他们道德品质的低下。许多幼儿凭着在家庭中的特殊地位,不同程度地表现出自私任性、攻击性行为、不尊重长辈、独占欲强、缺乏同情心等缺陷。这种偏离社会行为规范的现象,怎样才能矫正?本文就幼儿自我中心的成因及教育对策谈点粗浅看法。一、幼儿自我中心的成因分析1.自我中心化是幼儿自我中心产生的心理原因自我中心化由瑞士心理学家皮亚杰最早提出。早期儿童在思考问题时,一切都从自己的观点出发,不能站在别人的立场去考虑问题。皮亚杰把这种现象称为自我中心,认为7岁以前的儿童,都表现出自我中心化的倾向。

3－9岁儿童的自我意识与社会性发展

３－９岁儿童的自我意识与社会性发展冉乃彦北京市教育科学研究所一、前言国外对自我意识和社会性发展的研究，有较长的历史。尤其是５０年代以后，皮亚杰、科尔伯格对自我意识做了有价值的探索；前苏联心理学家除对自我意识的本质、结构进行研究外，对自我评价、自我调节...

家庭教育的策略研究——基于皮亚杰自我中心理论

文章通过列举真实案例，尝试用皮亚杰理论进行分 析家庭应如何应对孩子的自我中心意识。从多带孩子出去和 同伴游戏、做孩子的好榜样以及正确对待幼儿的自我中心、 切勿“道德化”这三个方面提出教育建议。

图形-背景理论视角下“前”表时间的空间隐喻研究

用汉语方位词"前"表示时间,实际上是一种空间隐喻,它既可以表征过去的时间,又可以表征未来的时间。拟以图形-背景理论为依据,从自我中心表征、地标表征和去自我中心表征层面来研究汉语方位词"前"表时间的空间隐喻。研究表明当观察者从自我中心表征的层面来看,"前"表征过去的时间;当观察者从地标表征的层面来看,"前"表征未来的时间;当观察者从去自我中心表征的角度来看,"前"既可以表征过去,又可以表征未来。

智慧推理:概念、测量、影响因素及展望

智慧推理源于新皮亚杰主义与柏林智慧模式的研究。研究者进一步整合其内涵,不断推进与革新测量方法。年龄、文化与情境是影响智慧推理的主要因素。未来研究重点应包括考察物慧中的智慧推理内涵,开发"面对面"式的测量方法,探究智慧推理的脑神经机制并比较其与一般抽象推理的不同。

四大原则培养孩子逆商

<正>成绩低就一蹶不振,做游戏死不认输,甚至乱发脾气;手工做得不好,就把作品往地上一扔,鼓着嘴生气……孩子的内心世界往往敏感脆弱,有的孩子把胜负看得很重,常常会因为一点小挫折或大发脾气,或逃避退缩,自尊心和自信心都受到挫伤。逆商,即面对挫折、摆脱困境时的反应能力。1~6岁是培养逆商的关键期,父母应有意识地培养孩子'输得起'的精神,要注意以下四大原则。

浅谈新课改形势下“尝试研究课”中的尝试小研究

根据著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论,小学阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,因而能够进行逻辑推理,这个阶段的儿童思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化的特点,具有了能凭借具体形象的支持进行逻辑推理的能力。基于此,我们设计了＂尝试研究课＂,对整个单元进行尝试研究学习,也就是新授课。它与传统的新授课＂先讲后练＂的方式是截然相反的。