浅谈县(区)党校干部教育培训质量提升研究

2021年是中国共产党成立一百周年,也是新征程的历史节点。面对新形势、新任务、新要求,我们必须始终保持干部的高素质和专业化,不断培养适应时代、领导时代的党的干部,确保中国共产党能够切实肩负起带领人民实现伟大中国梦的伟大使命和历史责任。干部教育培训是培养党的干部,建设一支强大的干部队伍的重要途径和有力措施,也面临着新的更高的要求。党校作为干部教育培训的主渠道,其开展干部教育培训的质量对干部教育培训的整体质量有很大的影响。特别是在高质量发展的背景和形势要求下,党校必须进一步提高干部教育培训质量,提高党政干部的综合素质和能力,更好地为干部建设服务。本文从县(区)党校的角度,分析论述了新时期党校取得的重要成绩和成绩,正视了新时期党校的不足和不足,为新时期进一步加强党校干部教育培训提出了一些思考和建议。

区域基础教育质量监测的实践探索——以成都市武侯区为例

随着国家义务教育质量监测制度正式建立,第一周期的国家义务教育质量监测报告正式向社会发布,如何有效应用教育质量监测结果,使其服务于教育质量提升,成为各地教育质量监测部门重点研究的问题和努力方向。成都市武侯区监测中心经过三年的实践探索,总结了教育质量监测模式、机构机制保障、武侯特色教育质量监测、监测结果应用等方面的经验做法,提出了目前县(区)域教育质量监测工作中存在的困惑,并探索下一步的努力方向,为县(区)域教育质量监测的发展路径提供参考。

省域基础教育质量自主监测的顶层设计及实践推进——吉林省基础教育质量监测中心自主监测实践为例

作为国家基础教育质量监测体系中的重要组成部分,省级质量监测中心承担着组织国家监测省内实施工作、自主开展省级监测、支持地方监测等重要职责。吉林省基础教育质量监测中心在省域义务教育质量自主监测的顶层设计上的职能定位和发展思路清晰;推进策略上立体架构基础上的重点突破有效,破解了框架构建、工具研发、数据分析、报告撰写等技术难关,高质量完成了首次全省义务教育质量监测。在结果应用上实施基于数据的实践改进行动研究,有利于自主监测结果的持续发力。

协商构建省域基础教育质量监测新模式——在监测中应用和发展“第四代评估”理论

国家完成了三年为周期的第一轮基础教育质量监测,在省域层面,各地也相继对地方基础教育质量监测进行了一轮工作实践。由于实施基础教育质量监测专业性强,成本高,因此如何最大限度地提升其服务作用,充分调动基层县区及学校共同建构、全面参与,成为进一步实施监测需要探索的重点。文章结合重庆8年来实施基础教育质量监测的经验,着重分析了在第四代评估理论指导下,开展基础教育质量监测更好地服务基层的方法、措施,以期对构建省级基础教育质量监测体系提出建设性意见。

新时代省域义务教育质量监测改进策略研究

新时代教育监测评估制度体系的进一步完善,对义务教育质量监测提出了更高要求。在对省域义务教育质量监测的概念进行界定的基础上,构建了一个义务教育质量监测研究的分析框架,梳理了省域义务教育质量监测取得的成就。针对省域义务教育质量监测存在组织体系保障仍显不足、省级层面的统筹和顶层设计缺位、监测结果应用受到来自应用主体和部门自身的制约因素以及数据不能开放共享等问题,提出强化机构建设、统筹规划省域教育行政部门开展的监测项目、完善监测报告的撰写和发布机制、建立监测数据共享的制度体系等改进措施。

区域性教育质量评价体系四问

教育质量评价体系应该包含四大内容:标准体系、监测制度、调控机制、保障条件。增值评价可以避免对学校质量评价随意和主观评价的诟病,也可以助推教育公平的真正落实。区域教育质量评价体系保障机制建立需要专业保障,可以通过委托和购买专业化第三方评价服务来完成。

全省域参加国家义务教育质量监测的价值思考

国家义务教育质量监测对树立科学的教育质量观,提高基础教育质量,提升基础教育管理水平和学校的办学水平,实现基础教育的现代化有着积极意义。文章从深化新时代教育督导体制机制改革、提升督导素养,全面精准把脉省域义务教育质量状况、优化教育决策,建立本省教育质量监测体系,推进教育评价改革、自主研发监测工具,推动县域优质均衡、建立结果运用闭环等五个方面来对广西全省域参加国家义务教育质量监测的价值进行思考和剖析。

县域教学质量监测实践探索

我们知道“课程计划——课程执行——教育评估——信息反馈”构成了一个完整的教育管理系统。其中教育评估是教育管理的重要环节，而教育质量监测是教育评估的常用手段。由于教育质量监测是一项技术含量很高的工作，涉及心理与教育测量学、教育评价学、教育统计学、学科教育学、教育心理学、教育技术学、教育经济学以及教育管理与政策分析等多个领域，而目前在教育“以县为主”管理体制下，县域教学质量监测受到“专业人才缺乏”“经费支撑不足”等主要因素制约，其导向、鉴定、监控、诊断、激励、改进等功能难以很好发挥，从而降低了对县域素质教育工作的推动和促进作用。

对县区环境监测质量的探讨

环境监测是环境保护研究的基础,关系着人类生活环境和生活质量.针对如何提高县区环境监测质量,提出了建立合理的监督机制,投入合理资金,加强监测人员的专业技术水平等解决问题的办法.

内江县顺河区召开教育工作会决定筹措经费22万余元 改造危房4.6千平方米

内江县顺河区为振兴农村教育事业办实事,于四月下旬,分别在全区三乡一镇召开教育工作会议。会议期间,区委,区公所主要负责同志,会同各乡(镇)党委、政府的领导、教职工代表和各村村长,商讨了发展农村教育事业的重大问题,对今年全区的教育工作提以下意见:

推进薄弱县区教育健康发展的实践思考

近年来,在各级党委政府的大力支持下,教育已经摆在优先发展战略位置。学校以"办好人民满意的教育"为目标,贯彻教育方针政策,改善办学条件,提高教育质量,使教育事业获得突破性发展。但一些薄弱县区却受到多方面因素的影响,教育发展的差距日益增大,依然存在教育质量不平衡的问题。因此,需要继续打牢薄弱县区教育发展的基础,加快推进教育质量的进一步提升。

新型城镇化背景下县中高质量发展的路径选择

县中是高质量教育体系建设的重要内容,县中高质量发展是以人为核心的新型城镇化建设的重要支撑。当前,县中发展仍存在不平衡不充分现象,主要表现为学校布局不适应城镇化整体发展需要、办学资源不足、课程改革和育人模式改革滞后。推进县中高质量发展,需要优化县中布局,加大资源统筹力度,推进完善招生政策,提高完善教师待遇保障,深化育人方式改革,多措并举整体提升县中发展水平。

提高县区教育质量的关键在于提高教育的治理能力

一、问题提出从2015年开始,教育部组织了规模庞大的专家群体,基于科学研究,形成了一套完整的义务教育质量监测体系,每三年一个周期,通过科学的抽样方法,每年对全国部分县区义务教育阶段两个年级(四年级、八年级)的三个学科,对学生、教师、校长开展问卷调查和质量测评,最终分别形成省级和县区级义务教育质量监测报告,并反馈到省和县区。

强化管理 改革教学 努力提高“三沟通”教育质量

咸阳市辖一市两区十一县,435万人口。全市有普通中学401所,其中初级中学323所,在校学生171900名,有专任教师11567人,学历合格的5841人,合格率为50.5％,低于全省平均水平。去年以米,我们认真学习和贯彻国家教委、省教委有关文件精神,从我市实施九年制义务教育和初中教师队伍建设的实际需求出发,按照全省统一安排,在全市积极部署开展了初中教师“三沟通”教育。在近两年的工作中,我们始终把抓好“三沟通”教育作为加快初中教师培训步伐,加速实施九年义务教育的一项战略任务,不断强化管理,认真落实教学任务,充分调动各方面的积极性,逐步建立一个网络健全、上下贯通、各方配合、齐抓共管的“三沟通”教育机制,使“三沟通”教育秩序良好,教育质量稳定提高。概括起来,有以下五个特点:

如何增强县区职教中心办学吸引力

职业教育在我国从20世纪80年代起步到现在已有相当数量的规模，今年陕西省招生人数已突破80万人，许多中职学校已实现“省示范”、“省重点”目标，陕西省农村县区职教中心步人标准化建设的快车道。在校学生的数量增加了，然而质量如何呢？农村县区职教中心发展的最终任务不是扩大规模而是提高质量服务农村县域经济的发展。因此，职教工作者应直面现状，转变理念，认真思考，深刻分析，科学规划、促进农村职业教育全面健康可持续发展。

六安市县区环境监测站质量管理工作存在的问题与对策

环境监测工作是环境管理的眼睛,也是环境保护部门的基础工作;环境监测工作的主要产品是监测数据,监测数据质量是环境监测工作的生命线,监测数据的准确、真实、可靠是环境监测工作的基本要求,为了得到准确、真实、可靠的环境监测数据,必须全面加强环境监测数据质量监督与管理。我国在加入WTO以后,为了环境监测工作与国际接轨的需要,在全国的环境监测系统开展了实验室资质认定工作,

国家基础教育质量监测样本县获表彰

本刊讯近日,省政府教育督导团、省教育厅通报表彰凤阳县等14个在国家基础教育质量监测工作中做出突出成绩的样本县(市、区)。

国家基础教育质量监测在我省部分县启动

本刊讯今年9月份,我省凤阳县等14个县(市、区)将参与教育部基础教育质量监测中心组织的由部分义务教育阶段学生参加的质量监测活动。日前,国家基础教育质量监测工作津、湘、皖三省市试点实施培训会在合肥举行。来自全国各省市的33名国家视导员,天津、湖南、安徽三省市教育厅及29个样本县的有关负责人共150余人参加了会议。教育部督导办副主任林仕梁、教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平、安徽省教育厅总督学李明阳等出席会议并讲话。