精准教研 城乡一体:县域学前教育高质量发展的实践路径——以重庆市万盛经开区为例

针对目前我国县域学前教育教研普遍存在的碎片化无体系、表层化无深度、单一化无机制的“三化”问题,本成果从教研赋能幼儿教师高质量发展从而提高学前教育质量这一理念出发,率先提出“精准教研城乡一体”的县域教研格局和精准教研路径,探索了县域精准“五式”教研实施策略,构建了“以县为本”“教研集团”网格化发展格局和纵横贯通机制,实现了县域学前教育教研新样态。

持续推进县域学前教育普及普惠

近日,教育部办公厅印发了《关于认定一批学前教育普及普惠县的通知》,认定148个县(市、区、旗)为学前教育普及普惠县。自2020年2月教育部颁布《县域学前教育普及普惠督导评估办法》(以下简称《评估办法》)以来,在各级部门机构的努力下,至今全国已有21个省份的190个县通过了省级评估认定。此项教育督导工作提高了学前教育普及率和普惠程度,促进了广大园所的规范化运行和高质量办学,是当前我国学前教育普及普惠、安全优质发展的重要抓手。

县域学前教育集团化幼儿园教师课程领导力的调查研究

幼儿园教师课程领导力是指教师将自己作为课程的主体,将课程愿景转化为现实的课程实施,以创造性的课程设计、主动的课程实践影响幼儿、家长与学校的能力,包含课程理解力、课程设计力、课程实施力、课程评价力四个部分。文章通过发放问卷了解广西桂平市凤凰幼儿园教育集团教师课程领导力的现状,发现教师设计课程忽视幼儿身心发展和兴趣、教师课程实施缺乏灵活性、教师课程评价形式单一。为了提升幼儿园教师课程领导力,建议提升教师课程领导力的认知,建立教研平台,联结社区人员和家长多元参与课程。

教育部 召开全国县域学前教育普及普惠督导评估工作推进会

近日,教育部在山东省济南市召开全国县域学前教育普及普惠督导评估工作推进会议。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。会议强调,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,稳步开展县域学前教育普及普惠督导评估工作,为加快建设教育强国、办好人民满意的教育做出应有贡献。

推进县域学前教育普及普惠的路径探索

在21世纪的新时代背景下,学前教育作为终身学习的起点,其普及与普惠程度直接关系到国民素质的整体提升与社会发展的长远动力。特别是在县域地区,由于经济、文化、地理等多方面因素的制约,学前教育资源分布不均、质量参差不齐的问题尤为突出。因此,探索并实践一条适合县域特点的学前教育普及普惠路径,对于促进教育公平、实现乡村振兴战略目标具有重要意义。本文旨在深入分析当前县域学前教育发展的现状及面临的问题,提出一系列行之有效的策略与建议,以期为县域学前教育的普及普惠提供理论支撑与实践指导。

以完善县域学前教育普及普惠督导评估办法为重点提升督导评估实效性

按照西藏自治区党委第七巡回指导组和西藏自治区教育厅党组关于深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育的工作安排,牢牢把握“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求,为避免扎堆调研、重复调研,督导室以城关区等15县(区)开展县域学前教育普及普惠过程督导工作为契机,采取抽样督查的调研方式,从4月17日至5月12日分两批对那曲市色尼区、山南市扎囊县学前教育普及普惠发展督导评估工作中《西藏自治区县域学前教育普及普惠工作督导评估办法(试行)》(以下简称《评估办法》)的可操作性与实效性进行了调研,现将相关情况报告如下。

基于县域学前教育工作坊的幼儿教师专业发展机制研究

幼儿教师的素质是提高学前教育质量的关键,幼儿教师专业素养的提升是教育行政部门的职责和社会的期望。教育部在《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中提出,强化政府主体责任,健全保障机制,推进科学保教,建设高素质教师队伍。在我国“以县为主”的基础教育管理体制下,为促进湖南省长沙市长沙县幼儿教师专业发展,长沙县基于县域学前教育工作坊,在组织与制度层面进行了统筹与优化,不断加大投入力度,提供配套支持,建立了研训层面的长效机制。

县域学前教育资源配置评价模型及其应用

基于系统与实证的视角,本研究从财政投入状况、师资队伍状况和办学设施状况三个维度构建了县域学前教育资源配置评价模型,并对其指标权重进行了验证,然后运用该评价模型,采用模糊综合评价法对长沙市岳麓区学前教育资源配置状况进行了尝试性检测与定量评估,结果显示该区域学前教育资源配置状况处于良好等级,同时也证明该评价模型可以为政府部门考核某区域的学前教育发展状况提供一个客观有效的评价工具,具有较为广泛的应用前景与较大的实用价值。

县域学前教育共生发展现状分析

县域学前教育共生发展是以幼儿发展为根本出发点,以公平与质量发展为核心主线,以异质园所间的共生关系及其交互过程为载体,以优质均衡为发展旨向的新型发展理念与路径。本研究基于共生理论构建了由共生园所、共生关系、共生界面、共生环境、共生效益等要素构成的县域学前教育共生发展模型,并对3个样本县913名幼儿园教师进行了问卷调查,结果发现各样本县域对其共生园所、共生环境、共生关系、共生界面等要素的协调整合程度均不理想,共生性要素“受抑”明显,致使其潜在的共生交互价值处于“钝感”状态,县域学前教育系统共生发展水平较低。与此同时,不同县域学前教育发展的共生环境、共生关系、共生界面及共生效益存在显著差异。县域教育管理部门应重视学前教育发展的共生性,积极践行共生发展理念,建立健全共生型治理机制,强化对共生过程的动态监护,优化共生界面,提高共生效能,实现域内异质园所的和合共生。

大数据背景下县域学前教育的均衡发展研究——以河南省S县为例

在信息激增的大数据背景下,对教育数据的有效利用和分析有助于县域学前教育的均衡性发展。笔者通过对S县的相关教育数据进行整理和分析,提出了推动县域学前教育走向均衡发展道路的相关路径,一是加大财政投入,建构分担投资体系;二是建立保障机制,提高教师的专业素质;三是丰富办学资源,优化县域园所环境;四是鼓励社会力量,支持公办、民办并举。

双轮驱动引领县域学前教育均衡发展--湖南省长沙县学前教育教研工作坊的模式研究

党的十九大提出“幼有所育”的要求,并将其列为保障和改善民生的“第一位”。在城镇化快速推进、三孩生育政策积极出台的大背景下,要满足人民群众对“幼有所育”的需求,解决学前教育发展的不均衡问题,全面建立广覆盖、保质量的学前教育公共服务体系,提升县域学前教育质量尤为重要。湖南省长沙县结合多年来的学前教育实践研究经验,在近三年进行了“行政+专业”双轮驱动模式的研究,行政主导与专业引领齐头并进,逐步实现了县域学前教育均衡发展。

全区县域学前教育普及普惠督导评估启动部署现场会召开

2021年12月13日,自治区教育督导委员会在日喀则市桑珠孜区举行全区县域学前教育普及普惠督导评估启动部署现场会,学习贯彻党的十九届六中全会和区党委第十次党代会精神,部署启动自治区县域学前教育普及普惠督导评估工作。

教育公平视角下县域学前教育师资配置的优化策略——以国家学前教育改革发展实验区芦溪县为例

学前教育是终身学习的开端,教育公平要从学前教育抓起。中部地区经济欠发达的小县城、国家学前教育改革发展实验区(2016-2018年)——芦溪县在优化学前师资配置方面进行了系列探索:拓宽师资供给渠道,破解“师资缺”难题,促进学前儿童机会平等;立足农村实际,破解区域“师资发展不平衡”瓶颈,提供真正适合农村幼儿的学前教育;精准施策,破解“师资质量不优”难题,推进学前教育公平和高质量发展。

公共产品视野下的县域学前教育财政投入困境——以湖南省5个样本县县域学前教育财政投入情况为例

本文通过对湖南省5个样本县县域学前教育财政投入的调查,发现近年县域学前教育财政投入总体稳中有升,但仍存在财政投入严重不足、财政预算机制不完善、财政投入结构不合理等问题。究其原因,主要有以下几个方面:政府重视不够,政策设计存在不足;县域学前教育财政投入机制不顺;学前教育督导实施工作需进一步完善等。

力促县域学前教育普及普惠 发展

为促进学前教育普及普惠发展,河南省政府办公厅近日印发《河南省县域学前教育普及普惠督导评估实施方案》,要求公办园和普惠性民办园在园幼儿占比达到80%,县域内幼儿园专任教师与在园幼儿总数比例不得低于1∶15。到2025年,全省三分之一左右的县(市、区)通过学前教育普及普惠国家认定;到2030年,全省县域学前教育普及普惠发展水平全面提升;到2035年,全面实现县域学前教育普及普惠发展,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。

公布县域学前教育普及普惠督导评估工作实施方案

为了不断提高学前教育普及普惠水平,湖南省教育督导委员会近日公布了《湖南省县域学前教育普及普惠督导评估工作实施方案》,对学前教育普及普惠水平、政府保障情况、幼儿园保教质量三个方面提出了明确要求。方案要求,县域学前教育三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率达到80%,公办幼儿园在园幼儿占比达到50%。同时,重点评估幼儿园办园条件是否合格、班额是否达标、教师是否配足配齐、教师管理制度是否健全与落实、科学保教要求是否落实、有无“小学化”倾向等。

河南开展县域学前教育普及普惠督导评估要求普惠性幼儿园覆盖率达到80%

为了加快提升学前教育普及普惠水平,近日,河南省人民政府办公厅印发《河南省县域学前教育普及普惠督导评估实施方案》(下称《方案》),要求普惠性幼儿园覆盖率达到80%,专任教师与在园幼儿总数比例不得低于1:15。《方案》明确,到2025年,全省三分之一左右的县(市、区)(以下统称为县)通过学前教育普及普惠国家认定;到2030年,全省县域学前教育普及普惠发展水平全面提升;到2035年,全面实现县域学前教育普及普惠发展,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。

县级政府推进县域学前教育资源配置的政策与反思——基于浙江省9县21份学前教育政策文本的分析

“十四五”以来,我国对县域学前教育资源配置在学前教育发展中的作用日益重视。对浙江省9县21份学前教育政策文本进行分析发现,各县政策文本在优化学前教育资源配置方面存在5点共性:坚持政府主导,健全县、乡镇共建的学前教育管理体制;建立以公共财政为支撑的学前教育经费保障机制;优化幼儿园教师资源配置,切实提高幼儿园保教人员素质;完善城乡学前教育资源布局,提高学前教育资源供给能力;创新办园模式,推进城乡学前教育均衡发展。各县政策文件在优化学前教育资源配置方面存在以下问题:政府各部门的职责范围规定不明确,学前教育政策执行可操作性弱;学前教育财政分担比例模糊,经费保障机制不完善;幼儿教师的社会地位和合法权益缺乏保障;学前教育质量评估监测体系不健全。因此,从政策视角看,县级政府在颁布学前教育政策文件时应明确各职能部门的责任范围,提高学前教育政策执行的可操作性;明确学前教育财政分担比例,健全学前教育经费保障机制;加强学前教育师资队伍建设,依法保障幼儿教师合法权益;规范县域学前教育管理体制,健全学前教育质量评估监督机制;加快幼儿园新建工程的布局规划,完善县域学前教育公共服务网络等。如此,方能优化县域学前教育资源配置,促进学前教育可持续、高质量发展。

浙江省县域学前教育资源配置效率的现状与对策研究

本研究选取宁波都市区的23个县级行政区,基于DEA与Malmquist指数测算2016-2020年各县级行政区学前教育资源配置效率。研究结果表明,宁波都市区县域学前教育资源配置效率总体一般有效,大部分县级行政区都实现了学前教育资源配置综合效率增长,增长趋势随发展规模减缓。基于研究结论,建议要统筹管理,提升学前教育资源配置的精准性和有效性;技术赋能,构建优质学前教育资源的共享机制;完善机制,提高学前教育资源配置效率。

浅谈依托高师的县域学前师资职前职后一体化培养新途径

大力发展县域学前教育事业,切实提高基础教育质量有赖于一支高素质的、专业化的幼教师资队伍。新形势下,探索如何构建县域学前师资职前职后一体化培养新途径,切实提高学前教师专业化水准和基础教育质量,成为当前学前教师教育实践中亟待研究和解决的问题。