双领引擎:驱动县域教师成长从“独舞”走向“齐飞”

文章以罗田县域教师培训为研究对象,采取名师引领促全员的“双领引擎”培训培养新模式,探索县域内教师培训发展的有效路径,以促进县域教育事业健康发展,实现教育教学质量。

“四位一体” :县域教师培训自主选学的机制创新

开展教师自主选学试点,探索教师自主发展机制,加快推动教师自主发展,是推进“国培计划”综合改革的重要任务之一。文章指出,自主选学在推进过程中既探索了宝贵经验,出现了对象覆盖不足、选学方式受限、培训方式单一等问题,要积极建构“四位一体”的教师自主选学培训模式,形成县级教师发展中心、高等师范院校、专业培训机构、中小学幼儿园”四位一体,即目标一致、协调一致的机制。

首席专家负责制,助力县域教师发展支持服务体系建设

2022年11月17日,河南省教育厅办公室印发《河南省“国培计划”项目县建设指南(试行)》(以下简称《指南》),这是对我省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”中县域教师发展支持服务体系建设经验的借鉴,也是结合省情对“国培计划”的创新。高校是项目县县域教师发展支持服务体系建设的重要支撑力量,不仅承担“精心育”的教师培训任务,还是教师人才的培育基地。高校应该以研究为引领,发挥智库作用,助推县域教师发展支持服务体系建设。因此,为更好地发挥高校的智库作用,首席专家负责制成为必然选择。

基于耗散结构的县域教师跨校交流策略研究

从耗散结构理论审视教师跨校交流,发现县域学校开放力度不足,校际壁垒明显;教师固守现有平衡,交流意愿不强;部门行政等级固化,线性管理突出;激励措施流于形式,缺乏实效性。基于耗散结构理论,提出改进策略:增强开放交流意识,营造浓厚的教师交流氛围;构筑远离平衡的学校系统,引导教师积极参与跨校交流;构建非线性多元交互管理机制,提高教师交流管理部门工作效率;建立切实有效的涨落机制,发挥教师交流激励效果。

新课标理念“内化”为县域教师基本功的策略探索

基础教育是国民教育体系中的根基,具有基础性、先导性地位。新课标的颁布,拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕,教师是课程实施的主力军。利用多元评价促使县域教师通过学习交流领悟新课标、研定教师应有基本功、关注“薄弱”教师、展示交流成果、 开展集体备课、 观课议课活动、 优化线上教学等方式将新课标理念与目标快速“化”为教师的基本功 。

县域教师专业发展现状与路径探析

2021年,全国人大通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》,提出建立高水平现代教师教育体系。县域教师专业发展是建设高素质专业化教师队伍的重要组成部分,但是目前县域教师专业发展还存在优秀人才流失、年龄结构欠佳、职称晋升困难、水平能力差异较大、管理制度桎梏等诸多现实困境,需要进一步健全统筹协调机制、建立评定激励机制、完善引领示范机制,才能全方位突破县域教师专业发展的困境,助力县域教师成长。

解放与激励:“双减”背景下县域教师专业发展

县域教师专业发展是我国教师专业发展的重要组成部分,是提升我国教师专业水平的关键一环。但就目前来看,因为主客观条件的制约,县域教师专业发展存在一定的困境,所以在促进县域教师专业发展方面需要更多的助力。一方面需要减轻教师工作负担,另一方面需要健全和改进管理制度来激励教师的专业发展意愿。

西北地区教师培训的问题与建议——以“县域教师支持服务体系”建设为视角

基于"教师支持服务体系"建设的视角研究教师培训具有很强的实践意义。西北地区县域教师培训存在着校本培训任务定位不准确、教育主管部门对教师培训缺乏宏观调控、培训前缺乏需求调查、培训模式单一、培训缺乏后续支持等问题,这就要求在县级教育主管部门的统筹下,教师培训机构、县乡学习资源中心、中心学校、校长形成一种"实践共同体",建立起有效的教师学习支持体系。

直面复杂性挑战:从“教师研训”走向“赋能成长”——新时代中国“县域教师研训”的转型之思

今天的教育世界正逐渐走向一种“复杂性”,不确定、非线性、涌现性是其新特质。在“日趋复杂”的新时代,“教师研训”要转向“赋能教师成长”的新理念、新范式,从而通过对教师学习素养、研究素养、师者素养和时代素养之生长性赋能,使教师直面和迎击来自知识、课堂、学生和社会的变革性挑战,由此过一种更具适应性与美好性的专业成长生活。

我国县域教师培训的运行机制探究

运行机制是一种实践逻辑,教师培训机制的变革是时代发展的产物,是教师培训工作逻辑发展的必然。新时期倡导建构的政府导向机制、部门合作机制、项目招标机制、整体评估机制以及自主选择机制等县域教师培训新机制,正在逐步完善其具体运行,发挥其积极效用。

县域教师培训中应注意的几个问题

县域教师培训是提高培训对象综合水平的重要手段。要确保培训的实效,应确立将培训的知识转化为培训对象教学能力的理念。在培训中,培训者是组织者、引导者、合作者。培训形式的选择应取决于培训目标、内容和对象,应具有针对性。

实践场域中智力资源引领下县域教师专业能力协同发展研究

高素质的教师队伍是基础教育高质量发展的第一资源。然而,中西部县域教师专业发展陷入了同质化、碎片化、浅表化和低效化的窘境,亟需高水平智力资源的专业引领:顶层设计绘制县域教师协同发展的蓝图,智力成果把舵县域教育变革的航向,学科名师破解县域教师发展的困惑。该文基于县域教师专业发展的内生需求,从层级结构、过程阶段和内在机制等层面构建了“引领层—示范层—基地层—终端层”四维一体的智力资源引领下县域教师协同发展的新模式。该模式在M县U-G-S校地合作项目中得到了检验:智力资源引领下的县域教师协同发展激发了教师专业成长的内生动力,提升了学科骨干教师的专业能力,生成了基地校深度研修的操作指南模式,打造了县域教师协同发展的支持体系,彰显了县域教师发展区域推进的协同效应,受到本地教育部门和参与教师的一致肯定。

“国培计划”背景下县域教师培训体系构建的价值取向与实施策略

"国培计划"的顺利实施离不开县域教师培训体系的强力支持。构建县域教师培训体系能够有针对性地解决乡村教师的实际问题,有效应对信息技术带给教师培训的改变以及促进乡村教师的可持续发展。在构建过程中需坚持一体化、发展性和常态化的价值取向,从横向和纵向两个方面规划设计、整合资源,做到差异化定位县域内各类培训项目、整体调控各类项目实施过程以及有机整合教研、教学与培训活动,发挥小实体、多功能、大服务的优势。

县域教师团队精准培训解析

"国培计划"通过择优遴选项目区县,周期性支持县域教师培训工作。在实践中,通过专项调研,精准识别培训对象,精心组织、精细管理,力求教师培训需求和培训供给的无缝对接。面向乡村教师,"一人一事、一起做事、用我做事"的精准培训,提升了培训生命力。

关于县域教师专业成长的思考

在发展学生核心素养的时代背景下,平遥县教研室通过设计个人成长序列,构建专业发展平台,创新教研活动形式,从教研的角度进一步整合县域优质资源,建立了“四步序列导向,四级平台支撑”,教师培养体系,促进了县域内不同层次教师的专业成长和教育质量的整体提升。

县域教师“五课”研训模式的构建与实践——以三明市梅列区为例

三明梅列区教师进修学校开展以问题为主导的课标、文本、案例等教研和培训的有机融合,使之成为适合县域内教师专业成长的研修模式,以利于中小学校本研修的有效开展,促进教师的教学理念、教学行动、教学能力三者的不断提升。

福建广播电视大学在县域教师教育中的实践与启示

福建广播电视大学10年的县域教师教育实践取得了不小成就,其利用高等教育资源,借助远程教育技术手段开展县域教师教育是符合国际潮流的应然创举;电大系统开展教师教育有其不可替代的优势,福建电大开展教师教育有其历史必然性;福建电大10年的县域教师教育实践给利用现代远程教育开展县域教师教育带来了6个方面的启示。

中高职融通背景下县域教师专业能力提升的策略研究——以柳州市鹿寨职业教育中心为例

目前我校与市属高职院校合作搭建了中高职融通办学平台。在中高职融通人才培养实践中，实现人才培养衔接、课程衔接、教学内容，教学评价等方面的全面对接，教师专业能力是有效实施的关键。本文在中高职融通办学的背景下，对本校教师专业能力存在的问题进行分析，探讨解决问题的策略，促进教师专业能力成长，加快适应中高职教育融通人才培养需求。

县域教师专业发展群体动力的问题表征与重构路径

我国义务教育采取以县为主体的管理体制。面对县域教师专业发展动力不足的症结,韶关学院与粤北S县合作,以群体动力学为理论指导,以激发县域教师队伍群体动力为目标,以教师工作室、集团化办学和县校两级骨干教师体系评选作为主要运行方式,探索县域通过教师专业发展群体动力促进教师专业发展的路径。经过反思发现,共同的信念是合作的基础,人员变动和高校支持能力有限是主要不足。

县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的探索

针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题，通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合，强化教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用，转变中小学教师的教育观念，提高中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力，进而促进中小学教师的专业发展。