以PDCA格模式提升“下沉式”县域教师培训质量研究——以S县初中英语教师培训为例

文章以PDCA模式为框架,探讨其在“下沉式”县域初中英语教师培训中的运行机制。本研究通过系统规划、有效执行、严格核查和持续改进四个阶段的循环迭代,显著提升培训的针对性和实效性,进而有效提高县域教师的专业素养和教学能力。

“四位一体” :县域教师培训自主选学的机制创新

开展教师自主选学试点,探索教师自主发展机制,加快推动教师自主发展,是推进“国培计划”综合改革的重要任务之一。文章指出,自主选学在推进过程中既探索了宝贵经验,出现了对象覆盖不足、选学方式受限、培训方式单一等问题,要积极建构“四位一体”的教师自主选学培训模式,形成县级教师发展中心、高等师范院校、专业培训机构、中小学幼儿园”四位一体,即目标一致、协调一致的机制。

我国县域教师培训的运行机制探究

运行机制是一种实践逻辑,教师培训机制的变革是时代发展的产物,是教师培训工作逻辑发展的必然。新时期倡导建构的政府导向机制、部门合作机制、项目招标机制、整体评估机制以及自主选择机制等县域教师培训新机制,正在逐步完善其具体运行,发挥其积极效用。

县域教师培训中应注意的几个问题

县域教师培训是提高培训对象综合水平的重要手段。要确保培训的实效,应确立将培训的知识转化为培训对象教学能力的理念。在培训中,培训者是组织者、引导者、合作者。培训形式的选择应取决于培训目标、内容和对象,应具有针对性。

探索县域教师培训新模式

县级教师培训模式必须变革,以增强教师培训的针对性和实效性。旬阳县教师培训机构在"十一五"期间,边实践边探索,推动教师培训工作系统变革,培训理念由"提高素质"变为"改进实践",培训内容由"整体全面"变为"专题深化",培训组织由"训研分司"变为"训研一体",培训方式由"全县集中"变为"联片研修",形成了新型教师培训制度。

“国培计划”背景下县域教师培训体系构建的价值取向与实施策略

"国培计划"的顺利实施离不开县域教师培训体系的强力支持。构建县域教师培训体系能够有针对性地解决乡村教师的实际问题,有效应对信息技术带给教师培训的改变以及促进乡村教师的可持续发展。在构建过程中需坚持一体化、发展性和常态化的价值取向,从横向和纵向两个方面规划设计、整合资源,做到差异化定位县域内各类培训项目、整体调控各类项目实施过程以及有机整合教研、教学与培训活动,发挥小实体、多功能、大服务的优势。

“互联网+”背景下县域教师培训的变革和策略研究——以仙桃市为例

"互联网+"不仅给传统行业提供了转型升级的机会,同时也将教师培训推向了以信息技术为核心的新一轮能力提升工程之中,促进了培训内容不断变化、培训方式逐步改革、培训评价日趋完善。

县域教师团队精准培训解析

"国培计划"通过择优遴选项目区县,周期性支持县域教师培训工作。在实践中,通过专项调研,精准识别培训对象,精心组织、精细管理,力求教师培训需求和培训供给的无缝对接。面向乡村教师,"一人一事、一起做事、用我做事"的精准培训,提升了培训生命力。

县域中小学教师“234”培训机制建设

教育的根本在教师,教师的素质关系到一所学校、一个区域教育质量的高低。针对县域教师培训存在的现实问题,海阳市教体局结合工作实践,从培训课程体系、培训模式和培训策略三方面,积极探索中小学教师培训机制,提炼出县域中小学教师“234”培训机制,以此提高了教师培训的实效性,培养出一批教育领军人才。

县域骨干教师培训实效性的创新实践——以中小学美术骨干教师培训为例

本文以义乌市中小学美术骨干教师培训为例,从把学科教研组长纳入县域骨干教师范畴,可以满足农村骨干教师大面积培训的需求;培训方式的三大转变与课程实施的四个结合,可以提高培训的针对性和有效性这两个方面入手,对提高县域骨干教师培训实效性进行了创新实践。

补充说明

本刊2020年第8期所刊发的文章《基于学分制的县域教师培训质量提升策略研究》为安徽省教育科学研究项目2019年度立项课题"安徽省中小学教师培训学分银行制度建设研究"(编号:JK19129)的阶段性成果。