“县校合作”式协同创新:高职教育“下移”发展简论

贯彻落实以协同创新为核心的第三个重要国家战略"2011计划",高职教育大有可为。要以高端技能型专门人才培养为宗旨,以"以生存空间换取发展空间"为政策取向,以"平行"稳固为前提和基础,以"县校合作"式协同创新为核心内容和突破口,通过"下移"拓展来实现"上移"提升的发展。

县校合作共建高职特色学院办学模式的探索与实践

县校合作共建高职特色学院,既可以解决县域经济社会的发展对高素质技术技能型人才的渴求,又能提升职业院校服务社会的能力,也是中高职衔接建构现代职教体系的重要途径,是我国高职院校发展的最佳选择。实践表明,创新办学体制和机制,以中高职衔接为纽带深度融合,共建共享教学资源,面向需求动态发展等等是办好特色学院的有效方法。

高职教育“县校合作”式协同创新研究

处于"四化"同步发展重要战略机遇期的高职教育,其可持续发展,要以内涵建设与"下移"发展并行为基本战略——即"以创新质量换取发展空间"和"以生存空间换取发展空间"为政策取向,以"县校合作"为基本路径,以"县校合作"式协同创新为核心内容和突破口,来实现研究和实践的创新。

“县校合作”模式下智能制造应用型人才培养

以机械类专业为例,笔者分析了地方本科院校借助搬迁县域谋求发展的方法是,围绕县域智能制造人才需求,对接地方产业,重构"平台+模块+拓展"应用型人才培养课程体系;利用"县校合作"机遇,积极探索校地合作模式和机制,拓展校企合作深度和广度。在"县校合作"平台下,构建了"四化"(校内教学实践化、校外实践教学化、实践内容项目化、实践过程标准化)导向的"全程模块化"实践教学体系,实施智能制造应用型人才培养实践与改革。

“县校合作”协同创新研究综述——从产学研结合研究出发

产学研结合研究、协同创新研究,国内外成果丰硕,实践成效显著,但产学研结合的具体表现形式和在县域的延伸——"县校合作",国外冠以这一名称的研究尚没有,国内的研究虽有部分成果,但实质性的研究还未能开展;特别是,在"2011计划"的引领和协同创新的时代背景下,将"县校合作"与协同创新对接而进行"县校合作"协同创新研究,目前还非常薄弱。梳理相关研究成果,对于高职教育下一步的研究和实践具有重要的理论价值和应用价值。

“县校合作”模式下高端技能型人才培养的机制探究——“宁海实践模式”的调查启示

当前县域经济的发展是中国经济发展的重要支撑,而助推其发展的要素中高端技能型人才是一大关键性指标。为更好地满足县域经济发展对高端技能型人才的需求,有些高职院校在积极探索"县校合作"模式下培养高端技能型人才,比如浙江工商职业技术学院的"宁海实践模式"。从中可以探究构建"县校合作"模式下高端技能型人才的培养机制。

论县校合作下高职院校现代大学制度的构建

县校合作作为产学研发展的必然趋势能够有力促进高职院校的发展。县校合作的内涵主要体现在开放性、自主性、参与性与适切性。同时县校合作的内涵对传统高职院校的大学制度提出了四个方面的挑战,对现有大学与政府、大学与社会、市场关系的挑战;对现有大学的治理结构与大学管理提出了挑战。也就是说,县校合作要求高职院校建立与政府、社会、市场新型的协调机制与制衡机制,同时对现有大学内部的治理结构与管理体制进行改革,其要求体现了现代大学制度的内涵,但是需要处理好现代大学制度的普适性与县校合作适切性的关系。

构建县校合作新模式促进巴马长寿医药产业发展

区域性社会经济服务是地方大学的主要社会职能。右江民族医学院作为地方民族医学院校要以县校合作模式促进广西长寿之乡巴马长寿医药产业的发展,同时促进医学院科学研究与人才培养质量的提高。县校合作是一个系统化与复杂化工程,必须进行机构配套与制度配套,并在此基础上构造合作内容。

高职院校骨干教师发展路径探析——基于“县校合作”模式的研究

在"县校合作"发展模式下,要真正实现县校协同创新,高职院校骨干教师的发展与提升是关键。文章在分析"县校合作"模式三大特征的基础上,从参与县域发展顶层设计、构建"县校合作"创新平台、强化实践与拓展视野并重、依托技能竞赛和企业实践平台等四个方面探讨骨干教师发展的新路径,以提升骨干教师的教育教学能力、实践技能水平和科技研发能力,满足"县校合作"深入发展的需求。

内涵建设与“下移”发展中的高职教育“县校合作”式协同创新研究

处于工业化、信息化、城镇化、农业现代化"四化"同步发展重要战略机遇期的高职教育,其可持续发展要以内涵建设与"下移"发展并行为基本战略——即以"以创新质量换取发展空间"和"以生存空间换取发展空间"为政策取向,以"县校合作"①为基本路径,以"县校合作"式协同创新为核心内容和突破口,来实现研究和实践的创新探索。

县校合作模式下高职学生职业道德教育探索

“县校合作”模式是产学研结合的创新模式。对促进县域经济发展有着非常重要的作用。在“县校合作”的模式下，由于认识的误差，学生职业道德教育方面还存在一定的问题。职业道德教育应在如何完善课程设置、利用地方特色、挖掘地方资源、创新工作机制等方面有所突破，不断提高高职学生职业道德教育的时代性、针对性、实效性和科学性。

“3+3”县校合作——西部边疆民族地区农业科技服务新模式

为探索适宜西部边疆民族地区的农业科技服务模式,系统调研了云南等部分边疆地区农业农村发展现状,以及云南农业大学开展的3+3校县合作服务模式在云南省推广应用的实际效果,分析"3+3"校县合作服务模式的运行方式和机制,总结和讨论该模式的特点、实用性和应用前景。"3+3"校县合作服务模式的形式灵活,内容全面,紧密结合高校、基层管理部门及农村农民,双向互动,兼顾多方共赢,具有较为完善合理的管理和服务机制,在我国西部边疆地区具有较好的应用前景。

人情练达出真知 世事洞明皆学问--县校合作培养研究生的实践与思考

指出了当前我国研究生教育中存在的毕业生实践动手能力差、难以适应社会需求等问题,介绍了河北省曲周县与中国农业大学合作,依托县校合作平台,共同探索新时期农业院校培养研究生的新模式以及所取得的成效。总结概括了这种培养模式的主要内容、特点和优势,并对其应用前景进行了分析。

“县校合作”助力县域经济发展路径与高校创新型人才培养机制研究

针对县域经济发展不平衡、不充分,县域企业创新型人才紧缺,以及高校人才培养存在创新能力与实践能力不足等问题,在我校与红安县“县校合作”的基础上,从探索专家人才驱动策略、构建创新平台建设体系、研究专业人才培育模式三个角度,分析了通过推动企业解决核心技术痛点、转化科技创新成果、完善人才队伍建设助力县域经济发展的新路径。同时,分析了通过“全程联培”“以赛促学”“产教融合”及“红色教育”四个方面全方位构建高校大学生实践教学体系,强化实践教学效果,提升学生的实践能力、专业能力以及科研创新能力的新机制。本文为助力县域经济高质量发展,提高高校创新型人才培养质量提供了一定的参考。

45年县校合作铺就科技创新绿色发展之路

当前,我国正在加快建设创新型国家,其核心就是要将科技创新作为基本战略,大幅度提高国家科技创新能力。河北省曲周县是一个既没有国家重大项目布局,又不靠海、远离京津地区的内陆平原农业县,却诞生了世界天然提取物产业的龙头企业,且拥有20家子(分)公司、建有国家认定企业技术中心和国家地方联合工程实验室的跨国集团——晨光生物公司。是什么原因,让一个名不见经传的平原农业县培育出这样一家两次获得国家科技进步二等奖、汇集10多名行业顶尖专家,60多名博士、硕士研究生的上市公司?

海岛地区职业教育实施县校合作办学的思考——以浙江岱山为例

县校合作办学模式符合以市场和社会需求为导向的发展趋向,既体现了职业教育从＂校企点对点＂到＂专产面对面＂再到＂县校体对体＂的转变,又体现了院校从人力资本输出,到产业发展能力提升,再到县域协同机制创新的实践体验。本文以岱山县与浙江国际海运职业技术学院开展合作办学为例,试对县校合作办学的现实意义、操作策略与未来展望进行梳理,以进一步深化职业教育的改革与发展。

我校扎实推进县校合作，助力乡村振兴

为服务国家乡村振兴战略,推进精准扶贫和科技下乡战略的实施,结合广东省科技厅农村科技特派员项目,我校在人才培养、科技应用及推广、职教帮扶等方面与梅州市五华县、大埔县签订全面战略合作框架协议。通过多方面多层次的科技帮扶工作,全面推进我校服务乡村振兴工作深入开展。主要内容有:—是组织了35人的科技特派员和博士团队,与梅州市五华县、大埔县的19个贫困村开展对接活动,在农民生产生活、农业企业发展、农业园区建设等领域开展科技服务。

依托县域特色人文历史在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的“县校合作”模式

以华北理工大学迁安学院开展思想政治工作"县校合作"模式的实际情况为例,探求新时期、新形势下地方高校在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的有效途径,进而对依托县域特色人文历史在大学生中培育和践行社会主义核心价值观进行深入研究。

“县校合作”视域下高职毕业生高质量就业影响因素研究

国家和地方经济增速进入新常态后,宏观就业压力不减,2015年大学生就业需求在结构性方面有变化,民营中小企业、二三线城市需求明显上升;鼓励高校毕业生下基层就业仍然是国家重要的政策导向。"县校合作"不仅提高了高职毕业生的就业质量,也能够为当地经济建设和社会发展提供高素质技能型人才,且有力地推动了县域经济的发展。本文从"县校合作"的角度出发,通过调查问卷的方法,分析影响高职毕业生高质量就业的影响因素,并提出相应的对策。

芮城县人民政府与山西财经大学举行县校合作对接视频会

12月17日下午,芮城县县委常委、副县长李俊龙,财政局局长程建军,财政局副局长、局县校对接负责人党中秋等与山西财经大学发展规划处处长肖治超进行了友好热情的视频对接交流合作。