多功能 多模式 多角色 强师资——新型县级教师培训机构发展模式个案分析

新型县级教师培训机构是在整合教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源基础上形成的,机构整合后,如何推动机构发展建设,是每个新型县级教师培训机构面临的问题,本文以两个国家级示范性县级教师培训机构为个案,对其发展特点进行解剖分析,试图揭示新型县级教师培训机构的发展模式,并为教师培训机构的转型发展提供经验借鉴。

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省下辖11个地级市,172个县(市、区),总人口6769.4万.河北省有普通中小学30724所,小学教师324832人,初中教师222542人,普通高中教师75365人,小学、初中、高中教师学历合格率分别是99.72%、95.30%、78.58%.

对广西县级教师培训机构的调查研究

调查结果显示,广西县级教师培训机构存在教育经费不足、硬件建设滞后、培训教师素质不高、培训机构整合程度不高等问题。这些问题可以从以下几个方面进行解决:加大宣传,准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善经费管理机制;利用高校资源推动县级培训机构的专业技术人员的能力素质建设;合理利用培训经费,加强机构硬件建设;改革县级教师培训机构的人事制度,建立“U”型上岗机制;整合县级教师培训机构,消除“培训割据”。

县级教师培训机构面临的发展困境及其对策建议

调查发现,当前我国县级教师培训机构建设过程中存在不少问题,表现在职能定位不明确、基础办学条件依然薄弱、师资水平不高、培训课程体系不完善、培训教学方式相对单一、培训组织管理不规范等。造成这些问题的因素包括教育管理体制不完善、教育政策执行乏力、忽视培训者的专业发展和教师的主体地位等。为进一步推进县级教师培训机构建设,本研究建议应当进一步完善教师教育政策制度,加强培训师资队伍建设,改革完善教育经费保障机制,加强教师培训质量保障体系建设。

西北地区县级教师培训机构建设的问题及对策

在过去十多年的我国教师教育体系变革中,西部地区县级教师培训机构严重地边缘化,与国家加强县级教师培训机构意图相去甚远。调研发现,县级教师培训机构建设中存在的问题主要有:地位边缘化,机构老化,职责行政化和功能辅助化。我们需要在教师专业发展理论和当前教师培训不足中重新定义县级教师培训机构存在的理据和实现需求。加强县级教师培训机构建设,首先要增进对其性质的理解与定位;其次要重构体制机制,保持机构的独立性;大力加强县级教师培训机构的能力建设;还要建立与完善对县级教师培训机构评估与资助政策。

教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 为贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》关于"推进教师网联计划,构建开放高效的教师终身学习体系"的精神,按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》(教师[2002]3号)、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》(教师[2003]2号)和《教育部关于加快实施全国教师教育网络联盟计划组织开展新一轮中小学教师全员培训的意见》(教师[2004]4号)要求,加快推进县级教师培训机构的改革与建设,构建多功能的区域性教师学习与资源中心,决定于2005-2007年间在全国开展示范性县级教师培训机构评估认定工作.现将有关事项通知如下:

“国培计划”话语下县级教师培训机构如何作为

教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质,启动中小学教师国家级培训计划。"国培计划"的有效实施要惠及中小学(幼儿园)教师,必须依靠县级教师培训机构的"服务"与"支持"。要做好集中培训教师的选送、管理与跟踪指导,造就一批"种子"教师;做好远程培训的组织管理、督导和跟进,提高全员培训实效;做好校本研修的指导与管理,巩固"国培计划"成果。

县级教师培训机构开展远程培训管理模式初探

远程培训是当前教育培训工作中非常重要的一种培训形式。中小学教师远程培训,由国家或省级教育培训机构制定培训计划,确定培训内容,组织课程资源,提供网络培训平台,县级培训机构落实参培对象并以网络班级形式组织培训,实施管理。因此,对县域中小学教师远程培训如何实施有效管理,便成了县级培训机构和培训工作者面临的不可回避的课题。近年来,峰峰矿区在开展各级各类教师远程培训的过程中,就如何对其实施有效管理等方面做了很多探索,从完善基层送培机制、狠抓管理员队伍建设、注重培训后跟踪考核等几个环节入手,在提高培训质量,巩固培训效果上狠下工夫,初步形成了我区中小学教师远程培训的管理模式。一、完善送培机制中小学教师远程培训既有国培,又有省培;既有班主任培训等教育管理类的培训,又有各学科培训等教学能力类的培训。涉及专业多,培训面广。要确保按计划送培并保证送培质量,县(区)教师培训机构必须取得同级教育行政部门的支持与配合。为此,我区教师进修学校与区教体局联合制定了《峰峰矿区中小学教师继续教育管理办法》和《峰峰矿区中小学校教师培训工作年度考核方案》。《管理办法》对基层单位的送培、教师的参培及培训后的管理与应用等方面进行了明确的规定;《考核方案》则制定了相应的奖励和惩处措施。具体操作及对各校教师继续教育工作方面的考评则由教师进修学校进行。考评结果在每年5月召开的全区教师教育工作会议上公布,奖惩兑现,考评结论同时纳入各学校年度教育教学目标管理考核。

县级教师培训机构面临的主要问题与对策

县级教师培训机构主要面临硬件建设滞后、资源整合困难、办学经费和培训经费紧张、办学方向偏失、培训效果有待提高等问题,在分析产生这些困难的原因基础上提出了相应的对策和建议:切实重视县级教师培训机构的现实地位,准确定位县级教师培训机构的建设方向,逐步推进县级教师培训机构的资源整合,加强投入全面提高县级教师培训机构的办学水平。

以教师专业发展为导向县级教师培训机构建设的实践与思考

本研究以德化县教师进修学校探索科研、教研、培训和信息技术服务"四位一体"的办学思路和主要举措为例,提出了以教师专业发展为导向建设"县教师发展中心"应注意的机构定位、机构整合、职能完善等问题,并就办好中心需要的教师队伍建设与外部联络合作,行政领导机制与推进业务指导方式,中心标准化管理与评估等问题进行深入探讨。

远程教育背景下县级教师培训机构角色转变研究——以湖南省为例

当代教师教育正处在大变革时期，教育形式的多元化、教育功能的多样化、市场化机制的介入等都催生着一种自主、灵活、多元、开放的教师教育体系的形成。教师教育是教育之源、人才之根．特别是教师的职后教育更是关系整个教育的质量与品位。县级教师培训机构，上挂高等院校、下连中小学校，上承政策法规、

着眼服务大局 推动县级教师培训机构科学发展

进入“十二五”时期以来,湖南省道县教师进修学校（以下简称“我校”）作为一个县级教师培训机构,着眼服务大局,推动学校各项工作稳步实施,取得了一定成效。本文对我校近年来在服务于县域内义务教育阶段教师专业和自身成长方面所作的实践探索进行分析总结,初步提炼出着眼服务大局,推动县级教师培训机构科学发展的一般做法和经验。

遵循时代新要求 回应教师新期待——对县级教师培训机构如何担当教师培训的思考

办好人民满意的教育,离不开成千上万的优秀教师.成为一名优秀教师,不是一朝一夕就可实现的,而是需要经过若干环节的千锤百炼。为助推教师的专业成长,增强教师教育的实效,全面提高中小学教师质量,本刊从今年第一期开始,开设《教师教育》栏目,以及时展示、推广全省各地在教师教育工作中的创新做法和典型经验,帮助越来越的教师实现专业成长,提高业务能力,在教育教学岗位上书写事业发展新篇章。

县级教师培训机构要高质量指导校本研修

县级教师培训机构是我国教师教育体系的重要组成部分,在基层教师队伍建设中发挥着重要作用。推进教育均衡发展,助力乡村振兴,县级教师培训机构要做到"重心下移、以实践为导向、以教师为中心、以学校为基地"。

全区教师教育暨中小学(中等职业学校)教师队伍建设工作会议暨全区县级教师培训机构负责人培训会在邕举行

本刊讯4月14日,为期两天的"2009年全区教师教育暨中小学(中等职业学校)教师队伍建设工作会议暨全区县级教师培训机构负责人培训会"圆满闭幕。

两重点三突出——县级教师培训机构改革建设的新标准

2011年11月29日，《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》（教师厅[2011]26号）印发，给县级教师培训机构改革建设提出了新标准。《示范性县级教师培训机构评估标准》（以下简称《评估标准》）贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）））精神和（（教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）要求，旨在进一步推进县级教师培训机构改革建设，充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用。

县级教师培训机构存在的问题与对策

2021年5月,河南省教育厅等五部门出台《关于全面深化新时代中小学教师培训体系改革的实施意见》,这为健全新时代中小学(含幼儿园)教师培训体系,全面提高教师培训质量提供了制度保证。本文简要分析了新时代县级教师培训机构存在的问题,并提出了具体的对策。县级教师培训机构存在的问题当前,我省县级培训机构整体运行良好,但部分机构仍存在不少问题:一是体制不顺.

县级教师培训机构“三个走进”教师培养模式的实践探索——以保定市教师进修学校为例

以保定市教师进修学校教师队伍建设为例,详细阐述了以实践打磨为主的"三个走进"教师培养模式的缘起、内涵及探索过程。通过这样的培训,老师对课堂教学、班级管理、教师素质、学生现状等形成了更加成熟的思考,做到培训讲座剖析理论、给出方法,案例生动鲜活、信手拈来,所教课程深受校长和教师们的欢迎。一路走,一路改,在总结收获时不回避问题,为县级教师培训机构提高教师专业化水平提供了借鉴。

县级教师培训机构兼职教师专业成长途径探索

作为我国教师教育体系的重要组成部分,县级教师培训机构在中小学教师专业成长和县域教育教学水平优质均衡发展的过程中发挥着不可替代的作用。为进一步推进县级教师培训机构的队伍建设和良性发展,教育部办公厅在《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》中明确指出:县级教师培训机构要按照兼职教师与专任教师不低于1.5:1的比例,聘请高等院校、科研单位、社会知名专家、中小学优秀教师等组成兼职教师培训团队,实现资源共享、智慧生成、全员提升。

县级教师培训机构的性质和主要任务

1.县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能,具有独立法人资格的办学实体。