县级教研室在扶持薄弱学校中的有效作为

“三定工作制”从整体上扶持弱势学校。促进县域教育均衡发展 城乡教育统筹发展背景下，如何进一步转变教研员工作作风与服务态度，如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动，如何为教研员开展教学研究提供更有效的平台，如何更有效地从整体上扶持弱势学校以促进教育均衡发展，为了破解这些问题，开县中小学教学研究室从2009秋季开始，在全县专职学科教研员中推行和实施了“三定工作制”。

县级教研室对教师专业化成长过程干预模式的研究

本文针对我县教师专业化成长中存在的问题,构建了县级教研室对提高教师专业化水平和教学能力的"三格局"(发展层次、发展道路、发展空间)、"四途径"("学"、"教"、"研"、"思")、"一体系"(督导和评价体系)的"三四一"模式,并就模式使用的效果和教育影响进行了表述,也分析了研究过程中的一些问题与困惑。

县级教研室工作创新发展的困境与出路

教研室制度具有浓厚的中国基础教育特色。县级教研室作为县域内教学研究的核心组织机构，它的创新发展直接影响素质教育的全面实施和新课程改革的推进。当前，县级教研室教研工作创新发展陷入政策、文化缺失，职能模糊，队伍薄弱，资源匮乏等困境。健全全国教研室建制，构建开放的、多元的教研文化，建立县、片区、乡镇、学校四级教研网络等是县级教研室教研工作创新发展的根本出路。

组织策划诊断凝聚：县级教研室功能新定位

在基础教育改革走向“深水区”的今天，原本熟习了的也行之有效的那套教研工作的思路、方法和模式很可能不能应对当前日新月异的教育改革浪潮。墨守成规，固步自封，安于现状，无所作为从来都不是教研究系统的工作作风。应对新的历史使命，如何谋求教研工作的改革创新之路？本期的“思想大讨论”专栏就此话题做一汇集。

县级教研室应在新课改中充分发挥职能作用

开展教学研究、服务和指导教学是县级教研室的基本职能。在新课程改革进程中。县级教研室应充分发挥职能作用，做新课改的研究者、组织者、指导者和推动者，全面、深入地推进中小学新课程改革。

县级教研室功能定位与工作机制新探索

县级教研室是教研体系中的重要构成,作为最基层的本土专业力量,在县域教育改革中,承担着重大的责任。然而教研室及教研员工作依然问题颇多,例如：当前教研员以何身份介入学校教育教学工作？教研室作为专业力量如何影响教育行政部门？教研员数量有限与县域内学校众多及教育、教学问题纷繁复杂之间的矛盾如何解决？教研组织平面化,教研工作单一化、程式化现状如何改变？

新课程改革中县级教研室的职能作用

从事教育教学研究和教学管理的县教研室，在新课改中肩负起了全县教学研究、指导和服务的重担。根据新课改对教研工作的需要，更新观念、转换职能、调整思路、优化队伍、扎实有效地开展各项教研活动，充分发挥职能作用。

县级教研室如何做好做强

县级教研室作为一个县基础教育教学业务研究、业务管理、业务指导的事业单位，在其生存与发展的问题上，历来是先天不足的。既缺乏相关政策的有效保障，也缺乏上级主管部门的有力支撑；既缺乏相关生存经验的借鉴，也缺乏对教研室自身的研究，这些问题使许多从事教研室工作或关心教研室工作的人们感到十分困惑。

县级教研室在指导学校教育科研工作中的作用

引领和指导县域中小学开展教育科研工作，是县级教研室承担的主要任务之一。下面就县级教研室如何指导基层学校开展教育科研工作谈几点做法和体会。一、宣传引路，培训奠基教育科研是推进学校改革和发展的第一生产力，是提高学校办学水平促进教师专业成长的必经之路，是学校和教师实现可持续发展的重要驱动力。教师从事教育教学实践与教育科研是水乳相融、相辅相承的，教育教学实践必须与教育科研相结合，才能促进教师综合素质的提高，

县级教研室应有三个新视角

长期以来，县市一级的教研窒对学科课程和教学的规范化运作起到了积极的推动作用，但随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新，教研员被赋予了崭新的历史使命。在新课程背景下，教研室工作理应有新的作为。

县级教研室如何在新课程改革中发挥职能作用

新课程的改革过程是一个开放、民主、科学的探索过程。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。作为专门从事教育教学研究和教学管理的县教研室，在新课改中也就义不容辞的肩负起了全县教学研究、指导和服务的重担。根据新课改对教研工作的需要，更新观念、转换职能、调整思路、优化队伍，扎实有效的开展好各项教学改革与研究活动，充分发挥好职能作用。

新课改下县级教研上作的变革与创新

县级教研室是专门负责本地域内的中小学、幼儿园、中等职业学校教育科研、教学业务管理和教育教学研究工作的教研机构。有教学就有教研，即教而不研则罔，研而不教则空。教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导。特别是在当今新课改下的教学，更需教研的引领和推动，教研的内隐和外显价值不言而喻，引起了广大教育教学工作者的广泛关注。本文结合该地域内的县级教研现状，谈谈如何进行县级教研工作的变革与创新。

全员参与式教研活动更富实效

基础教育课程改革的大力推进迫切需要改进和加强教研活动，然而，教研活动的实效性又常常受到多方面的责问。制约教学研究活动实效性的因素，除了经费、制度等外，活动的组织形式、严密程度同样也影响着活动的质量。在长期教研活动的实践中，作为县级教研室，我们不断摸索创新，努力让教研活动真正吸引一线教师，切实发挥活动的观摩、交流、引领的作用。

价值引领 三向联动——构建新型教研文化

在现阶段现实条件下,西藏自治区县级教研室从职责和功能层面出发,可以在县域内构建与素质教育和新课程改革相适应的新型教研文化,向常规、向课堂、向教研要质量,并呈并列、交叉、递进式地开展和实施,为提升本县(区)教学质量服务,促进县(区)域内学校内涵发展。

引领教师发展，服务课程改革——新课程下教研机制与方式创新的研究与实践

本课题围绕：“建立新型教研机制、教研方式”的研究目标，采取五大措施，通过两年的研究与实践。在理论上初步理清了当前县级教研室的任务、工作思路；教研机制、方式；新课程实施；教师队伍建设等之间的关系。实践中初步形成了新型教研机制和方式，教师队伍建设落到实处。其经验多次在省、市课改工作会议上介绍。

农村学校校本教研的困惑与对策

2013年6月,邓州市基础教育教学研究室专项课题“县级教研室在校本教研中的职能及作用研究”,获得河南省基础教育教学研究室的立项批准,各项研究工作随即展开。如今,在课题组全体成员及各基层学校的努力、支持和配合下,各项研究工作已顺利完成。本文从农村学校校本教研的困惑与对策的角度,对部分研究成果作一介绍。一、农村学校开展校本教研活动的主要困惑2013年7~8月,

山东省初中物理新课程教学研讨会召开

7月16日，为期两天的山东省初中物理新课程教学研讨会在美丽的泉城召开。本次会议由“山东省教育学会”和“山东省物理教研室”共同组织，来自全省各地市及县级教研室的教研员、全省各地一线优秀骨干教师共计650余人参加了本次会议。