县级进修学校骨干培训者核心素养能力分析——以河南省为例

培训者核心素养能力水平的高低关乎中小学教师培训的质量。以核心素养为价值导向,从专业精神、专业知识、培训技能、教学技能、科研能力和信息素养六个方面,对河南省首届县级进修学校骨干培训者的核心素养能力进行了调查,提出重塑培训者"学科专家+教师培训者"的身份、聚焦现实问题解决的"研—训—用"研修培训模式、形成骨干培训者研修知识建构圈、借力信息技术实现"互联网+教师教育"、升级为以标准指导下的专业发展形式五点建议和对策。

“介入式”评估助推县级教师进修学校高质量发展的实践与思考

县级教师进修学校是推动县域基础教育改革的重要力量,是提供教师职业教育的关键平台。文章以福建省县级教师进修学校标准化建设评估为例,阐述“介入式”评估的内涵和基本特征、实现途径及重难点等,并提出若干思考,以期为新时代评估工作提供借鉴。

全员培训背景下的县级进修学校培训能力分析——以浙江省J市为例

当下,县级教师进修学校培训能力不强,培训价值取向异化、培训课程标准滞后、学员群体学习动力严重不足、培训者成人教育理论素养亟待大幅度提升是主要原因,应引导中小学教师培训的价值回归,规划县级进修学校教师的专业发展,探索中小学教师培训的推进系统。

福建省县级教师进修学校发展组织保障浅析

在教师培训工作发展新形势下,加强福建省县级教师进修学校建设,推进福建省县级教师进修学校和教师培训工作的科学发展,关键在于政府及相关部门重点加强组织、政策、条件、经费、干部等五个方面的保障。

互联网时代县级教师进修学校转型发展探索

当前,县级教师进修学校承担的教师学历提升使命几近完成,且普遍存在教学条件落后、人员结构老化等问题。随着'国培''省培''市培'及校本研修的兴起,县级教师进修学校的培训业务日渐减少,有的地方甚至将其与教研、电教、科研等部门合并。然而,现实中教师进修学校仍承担着县域教师教育发展的重任。互联网时代呈现共建、共享的特点,特别是随着自媒体的兴起.

县级教师进修学校的转型与发展

改革开放以来,县级教师进修学校在完成教师学历补偿教育的任务中作出了重要贡献.教师学历合格培训任务完成后,县级教师进修学校究竟还有哪些职能?还有存在的价值和必要吗?应怎样规划自身的发展以适应新形势下中小学教师继续教育工作的需要呢?

山区县级教师进修学校创建优质教师培训基地的思考

本文根据国家教育部关于加强县级教师进修学校建设的文件精神，结合自己的实践和认识，针对目前存在的问题，提出了加强山区县级教师进修学校建设，创建优质教师培训基地的建议。

县级教师进修学校职能转变与拓展的思考

县级教师进修学校作为承担在职教师培训的基层教师培训机构，自其建立五十余年来为中小学师资队伍建设作出了特殊贡献。然而，当前县级教师进修学校在其职能运作方面遇到了自身定位模糊、在改革中受到弱化、办学经费投人不足、培训者队伍发展不良、培训活动缺乏吸引力、信息化水平不高等一系列不容忽视的问题。为此，我们不仅要切实加强对教师培训和教师进修学校建设重要性的认识，还要努力拓展县级教师进修学校新职能。

县级教师进修学校师资队伍存在的问题及对策

当前,县级教师进修学校师资队伍存在着学历层次偏低,普遍缺少名师,大部分教师业务素质较差,部分教师缺乏敬业精神等问题。为此,必须加强师德教育,提升教师的职业道德素养;鼓励教师参加函授学习或到高等院校离职进修,提升教师的学历水平;通过开展业务培训等活动,提升教师的业务素质。

黑龙江省县级教师进修学校标准化建设调查研究

县级教师进修学校作为教师培训体系的基础组成部分,其建设质量直接决定了中小学教师职后发展的质量。详细了解黑龙江省县级教师进修学校建设的基本情况,总结梳理成功经验和存在的问题,深入分析新形势下面临的新情况和新挑战,提出促进黑龙江省县级教师进修学校标准化建设的对策建议,为推进县级教师进修学校标准化建设进程、为黑龙江省教师发展策略的制定与实施提供理论与智力的支撑。

教研员（教师）岗位职责初探——兼论县级教师进修学校的改革与师资队伍建设

本文所称的"教研员(教师)"是指在县级教师进修学校或教研-培训-网教机构中同时担负着中小学学科教研工作、师训干训工作和网络电教管理工作任务的专职教师[含机构内专任、兼任教师,简称为"教研员(教师)";不含机构外兼职教师,下同].

关于县级教师进修学校职能的思考

作者通过分析县级教师进修学校在学校性质、地位、作用、任务的定位不明确,存在的不足、问题,根据自身工作经验,提出改进、完善的建议和意见。

加强县级教师进修学校建设 完善教师教育体系

本文依据国家教育部关于加强县级教师进修学校建设的文件精神 ,结合自己的实践和认识 ,阐明了教师进修学校在教师教育中的地位和作用。针对目前存在的问题 ,提出了加强县级教师进修学校建设的关键性意见。

县级教师进修学校的发展战略

2002年，教育部《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导性意见》是县级教师进修学校的一大福音。它阐明了“加强县级教师培训机构建设的必要性”，明确了“县级教师培训机构的性质和主要任务”，提出了“加强县级教师培训机构建设的基本原则和要求”，强化了“县教师培训机构的领导和管理”。随之教育部又出台了《全国示范性县级教师培训机构评估标准》。这一系列指导性意见为各县教师进修学校的建设与发展提供了政策，指明了方向，明确了任务。特别让人感到欢欣鼓舞的是，国家不仅给进修学校提供了政策性支持，

县级教师进修学校师资队伍建设战略研究

根据教师继续教育管理权重心下移政策,县级教师进修学校负责组织教师继续教育。但目前培训者队伍存在不少问题,必须采取适当措施,如完善人事管理体制,建立培训者评聘制度;加强现有教育资源的整合,壮大教师队伍力量;引进竞争机制;加强培训者培训等,以确保教师培训的质量。

县级教师进修学校面临的问题与对策

县级教师进修学校办学条件落后,培训的针对性和实效性不强。县级教师进修学校要充分发挥服务者、研究者、参与者、组织者的作用,建立持续互动的、切实服务于基层学校教育教学的培训机制是教师进修学校的改革方向。

论县级教师进修学校的自我发展与定位

随着我国社会经济的高速发展,各行各业日新月异,县级教师进修学校作为基础教育重要的一支力量也面临着功能和定位的转型。八十年代县级教师进修学校曾在基础教育小学教师学历补偿教育中做出了重要贡献,新时期县级教师进修学校承担着中小学、幼儿园教师的继续教育培训,教育管理干部培训、骨干培训、国培等等各级各类的培训任务。本文就新的历史时期,如何对应新变化新要求,如何自我发展和定位进校了一些思考。