企业品牌价值共创系统模型及核心路径研究——基于消费者参与互动主导逻辑的视角

品牌的本质就是关系,品牌价值蕴含于企业和消费者的关系中。当前我国企业的品牌化发展仍然面临诸如品牌力不足、品牌转化率不断降低、品牌忠诚度趋于弥散等一系列挑战,其均指向了企业与消费者品牌关系重构的必要性。据此,本文在考查三种价值创造逻辑的基础上,在战略层面提出了以消费者参与互动为主导的、凸显消费者作为"生产型消费者"角色的品牌价值共创系统模型,进而在策略层面从三个维度阐明品牌价值共创的核心路径:互动定制,以个性化的品牌产品实现消费者个性化的品牌需求;共建平台,以构建品牌共同体强化品牌凝聚力;共创管理,以绩效、接触点与危机管理提高品牌生命力。

介入、身份嬗变、参与互动——论新媒体艺术的审美接受特征

以新媒体技术及其成果为支撑的新媒体艺术,呈现出与传统艺术不同的艺术审美接受活动过程。新媒体艺术的审美接受呈现出三个显著特征,即从"静观"到"介入"的审美观照方式之转变、审美主体身份的历史性转换和审美主体参与互动的高峰体验。我们从理论上对新媒体艺术的审美接受特征进行分析和概括,试图提供理解和认识新媒体艺术审美接受规律的新视角。

主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨——以“概论”课“新民主主义革命理论”一章的教学为例

主题性参与互动式教学法的应用有利于充分发挥教学双方的积极能动作用,促使学习任务的顺利完成和教学目的高效达成。教师在"概论"课教学中运用这种方法必须考虑到课程本身面临的种种限制条件,选准主题、准备充分、注重对活动过程的管理和引导,通过"教"与"学"的互动整合,帮助学生实现"意义建构"的最终目的。

参与互动式教学法在MOOC教学实践中的应用——以“航天器控制原理”课程为例

本文以本科生跨专业选修课程"航天器控制原理"的MOOC教学实践为例,简要介绍了参与互动式教学方法,并基于该方法的BOPPPS六要素设计了翻转课堂,经过一学期的教学实践表明,该方法教学效果良好。

从消极被动、参与互动到积极主动——专业英语精读教学策略探讨

英语专业学生培养模式常侧重其专业技能,而忽视了综合素质的培养。学生消极被动地接受知识是当前英语专业精读教学之弊端,参与互动是精读英语教学改革之驿站,而积极主动才是精读教学成功之目标。只有积极主动才能使英语专业教学的重点真正从语言能力向语言及交际能力过渡,全面提升学生的综合素质。

本科专业课的参与互动式教学实践

在四年制大学本科教育中,从大三开始,学生接触专业基础课和专业课.对于大部分学生而言,这可能是影响自己将要终身从事职业的第一步.如果教师引导正确,教学方法得当,不仅意味着教育成功了一半,同时也意味着学生有了一个良好起点,因为对专业兴趣的培养、对专业知识的掌握以及对专业的热爱和孜孜不倦的探询追求正是源于这最后两年的大学教育.

家长参与互动配合健康教育模式在哮喘患儿中的应用

目的:探讨家长参与互动配合健康教育模式在哮喘患儿中的应用效果。方法:将200例哮喘患儿以数字表法分为对照组和实验组各100例,对照组给予常规护理,实验组在此基础上实施家长参与互动配合健康教育模式;比较两组干预前后家长哮喘相关知识知晓率,并观察两组患儿治疗依从性、1年内哮喘发作次数、就诊情况、哮喘控制率及危险事件发生率。结果:干预后,实验组家长知识知晓率高于对照组(P<0.05);实验组合理营养、遵医用药、防止感染、回避过敏源及合理运动方面的依从率均高于对照组(P<0.05),哮喘发作次数、急诊次数以及住院次数均少于对照组(P<0.05);实验组哮喘控制率高于对照组(P<0.05),危险事件总发生率低于对照组(P<0.05)。结论:对哮喘患儿采取家长参与互动配合健康教育模式,可有效提高患儿治疗依从性、家长对哮喘知识的了解程度,有效控制哮喘,降低危险事件风险。

建筑学专业城市规划原理课程参与互动型教学改革初探

城市规划原理课程是建筑学专业一门重要的专业必修课程,它可以从多方面培养学生研究思考城市问题的能力,但因课程内容理论性过强,该课程教学一向是一大难点。文章通过剖析城市规划原理课程教学现状,以及建筑学专业学生思维方式的特点,探析建筑学专业学生课程学习方面存在的问题,提出采用参与互动型教学方法,增加实践性教学环节,增强学生认知城市、分析城市的综合思维能力。

创新培训模式 优化培训质量——“四三六”参与互动培训模式的实践与探索

在长期的培训实践中，贯彻以人为本的思想，更新培训理念，优化培训过程，探索出了“四三六”参与互动培训模式，取得了良好的效果。“四三六”参与互动培训模式，就是把培训内容分为四大模块，培训形式呈现三个特点，每个专题分六个环节实施，培训过程注重学员的参与体验、互动交流，达到了“知”、“行”的统一与融合。

让教师在“参与互动”的培训中成长

如何让课改理念的学习成为教师的自觉行为，实现理念引领的自发自动，建构起自己的教学理论认知体系，提高课程改革的理论素养，是摆在教师成长面前的首要问题。为此，我们广泛开展交互式的“三个一”读书活动，即泛读一批教育刊物，研读一本教育专著，撰写一定量的读书心得。