德国双元制职业教育中企业参与培训的机制

一国的经验能否有效地被另一国家所借鉴,其中有很多制约因素。我国目前大力提倡多元化办学,强调让企业参与职业教育的办学,许多地方出现了学习德国双元制经验,校企联合办学的典型。但是这些典型的出现往往与企业领导的行为分不开,并没有实现制度化。有人认为,要加快企业参与职业教育的进程,就要改变企业领导的价值观念,加强职业教育的法制建设。但是这里容易被人忽视的是,德国双元制职业教育中企业参与培训的机制,这恰恰是德国双元制职业教育取得成功的关键。1．企业参与培训的积极性在德国,各企业提供培训位置是自愿的。然而企业对待培训的态度是积极的,热情很高。据1991年统计,接受双元制培训的青年为45万人,而雇主提供的培训岗位却多达66.9万个。为什么德国的企业愿意承担培训呢?

企业参与培训的德国“双元制”职业教育模式对我国的启示

现阶段,我国职业教育已经得到了迅猛快速的发展,但同发达国家相比还存在着较大的发展差距。在职业教育发展的过程中,应该充分借鉴德国双元制职业教育中企业参与培训的模式,以期更好地提高我国职业教育的发展质量和水平,全方位提升高职学生的职业素养和实践能力,增强他们的就业竞争力。

图书馆员参与馆内培训现状的调查分析及其促进策略

馆员培训是提升馆员队伍整体素质,提高图书馆服务质量的重要途径。本文在实证调查的基础上,从馆员业务技能的自我评价、参与培训动机、次数、效果等方面对当前图书馆员参与馆内培训现状进行了分析,并针对馆员培训的需求特点和培训存在的问题提出了相应的对策建议,以期激发馆员参与培训的积极性,提高馆员培训实效。

基于库伯学习圈理论的参与式临床护理教师培训对其岗位胜任力的影响

2022年《中华人民共和国职业教育法》(修订版)颁布,总则中首先提出的就是要推动职业教育高质量发展。“只有一流的教师才有一流的教育” ,所以临床护理教学作为护士职业教育的关键环节,临床护理教师的能力将对护士职业教育高质量发展起到重要作用。岗位胜任力是衡量临床护理教师能力的重要指标。岗位胜任力是指在一个特定的组织中,促使员工能够胜任本岗位工作并且在岗位上产生优秀工作绩效的知识、技能、能力和特质的总和。目前临床护理教师仍主要由临床一线护士担任,她们未接受过系统的教学理论培训,故普遍着重讲授实践和操作技能,忽视相关理论。部分临床护理教师虽然通过医院教学培训考核认证过,但因为医院教学培训考核以理论为主,与教学实践脱节,或者缺乏教学实践监管,护理临床教师忙临床工作未能平衡临床护理工作和临床教学工作的关系,导致临床护理教学实践不足,不利于其岗位胜任力提升。

参与式教师培训模式的构建——浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中,我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与武学习的价值。

参与培训对农户生态农业技术采纳行为的影响——基于生态认知的中介效应和遮掩效应

基于2017年甘肃、宁夏、陕西地区620份微观调研数据,利用IV-Heckman模型、中介效应和遮掩效应法,实证分析了参与培训对农户生态农业技术采纳决策和采纳程度的影响,并检验了生态认知在参与培训与生态农业技术采纳决策和采纳程度之间的中介效应和遮掩效应。结果表明:1)从采纳决策来看,63%的样本农户采纳了生态农业技术,但采纳程度较低。2)参与培训对生态农业技术采纳决策以及采纳程度均具有显著的正向影响,其中对采纳决策的促进作用更大,并对反映参与培训的特征变量进一步分析,发现培训频率对采纳决策和采纳效果具有显著的正向影响,田间指导培训和村委会组织培训对采纳决策和采纳程度的作用效果更好。3)生态认知在参与培训与生态农业技术采纳之间具有部分中介效应,中介效应占总效应的15.7%。4)生态认知在参与培训与生态农业技术采纳程度之间具有遮掩效应,当控制了生态认知这一变量之后,参与培训对农户生态农业技术采纳程度的影响系数提高,侧面反映出生态认知在参与培训对生态农业技术采纳中发挥了重要作用。并根据结论提出相应的对策建议。

对中学生实施参与式急救培训的效果分析

目的了解中学生急救知识与心肺复苏(cardio-pulmonary resuscitation,CPR)技能掌握现状,分析参与式急救培训效果,以期为探寻适合中学生的急救培训模式提供参考。方法 2015年5月,便利抽样法选取长沙市168名中学生为研究对象,采用参与式培训法对其进行急救知识与CPR操作培训。培训前和培训后,采用自行设计的调查问卷进行急救知识、态度的测评,选用自编CPR操作评分表进行培训前后急救技能考核。结果培训前后,中学生的急救态度总分、急救知识得分、CPR操作评分的差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论中学生普遍缺乏急救知识与CPR操作技能,参与式培训可有效提高其急救水平。建议尽早对中学生进行急救培训,提高其急救意识,改善其急救水平,以普及急救常识,提高院前急救成功率。

学校心理健康教育中的参与式教师培训初探

本研究通过参与式培训手段 ,提高了昆明市东华一小全体教师关心学生心理健康的意识和能力 ,并探讨参与式培训的可行性和有效性。多维评估结果表明本次培训取得了良好的效果 ,其原因在于 :1.通过需求评估确定内容 ,增加了培训内容的针对性。 2 .参与式教学手段的引入 ,激发了学员的参与热情 ,提升了培训效果。 3.全员培训从“面”上增进了教师积极的日常教学行为 ,减少了消极的日常教学行为。

参与式培训在肿瘤患者居家疼痛管理能力培养中的作用研究

目的探讨参与式培训方法在肿瘤患者及其照护者居家疼痛管理相关知识和技能培训中的作用。方法以2012年6～12月来我科化疗的50例肿瘤患者为研究对象，根据出院时间分为两组，前三个月出院患者作为对照组（n=25），对照组采用传统的健康教育模式；后三个月出院患者作为观察组（n=25），对观察组患者及其照护者进行参与式培训。两组的培训内容一致，培训1周后进行效果评价。结果参与式培训学习的肿瘤患者及其照护者对癌性疼痛护理措施掌握的熟练度、学习热情、满意度均较对照组有所提高（P〈0．05）。结论参与式培训在一定程度上有利于提高肿瘤患者及其照护者居家疼痛管理相关知识和技能。

参与式教学方法在传染病防治能力建设培训中的应用效果评价

目的分析与评价以案例教学为主的参与式教学方法在基层卫生人员传染病防治能力建设培训中的应用价值及效果。方法以亚洲开发银行“非典”与传染病防治项目在云南、新疆两省开展试点培训的92名县乡级疾病防治人员为研究对象,以培训后自填式问卷调查及学员小组访谈相结合为调查方法,通过5分制评价学员对不同培训方法的满意程度,通过归纳学员自填式问卷对培训方式的感受及培训收获的要点,以及学员专题小组访谈的资料来评估培训方法及培训效果。结果学员对参与式培训方式的满意度较高,其中对参与式教学与教师专题讲座相结合方式的评价达到4分以上的学员比例达到82.6%,而对单纯教师教授的培训方式满意度较低;开放式问卷调查中有40%以上的学员提及这种教学方法能调动学员的积极参与和发言、能促进相互学习、互动性强,有近1/3的学员提及他们通过培训提高了传染病诊断或处理技能。多数学员认为通过案例分析结合小组讨论、角色扮演、头脑风暴等多种参与式活动增强了他们对突发疫情的早期识别及应对能力。结论以案例教学为主的参与式培训方法适用于基层卫生人员传染病防治能力建设培训,可以有效改善他们的传染病诊断、处理技能,以及突发疫情识别与应对能力,值得推广使用。

参与式培训在对护士进行艾滋病反歧视教育中的应用

[目的]提高护士对艾滋病病人的人文关怀,减少对艾滋病病人的歧视。[方法]应用参与式培训方法对83名护士进行艾滋病反歧视教育培训,培训前后发放调查问卷了解护士对艾滋病病人歧视程度的差异并调查护士不愿意参加护理艾滋病病人的原因。[结果]培训前后护士对艾滋病病人的歧视程度评分比较差异有统计学意义;护士不愿意参加护理艾滋病病人的原因包括害怕自己被传染并危及家人及与不道德行为有关。[结论]护士对艾滋病病人的歧视受多种因素的影响,通过参与式培训可减少护士对艾滋病病人的歧视。

在参与中学习——成人培训方式的更新

成人学习的一般特点:自主性强,为学习而来,希望参与等。成人学习的动力,来自自身的兴趣和需要。成人的学习能力可以在培训者的鼓励和激发下发展变化。参与式培训则调动了成人的学习兴趣,提高了培训的实效。

参与式培训对经外周静脉置入中心静脉导管专科护士核心能力的干预效果研究

目的探讨参与式培训对经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)专科护士核心能力的干预效果。方法将106名干预对象随机分为对照组和实验组,对照组采用传统培训模式,实验组采用参与式培训模式。干预前后分别对两组对象进行核心能力测评,比较两组得分差异。结果培训后,实验组核心能力得分较培训前上升(9.85±3.31)分,对照组上升(3.47±1.73)分。培训前后对照组与实验组PICC专科护士核心能力得分差值的差异有统计学意义(P≤0.05)。结论参与式培训模式较传统培训能更好的提高PICC专科护士核心能力,值得推广。

参与式培训在PICC专科护士继续教育中的应用

[目的]探讨参与式培训在经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)专科护士继续教育中的应用效果。[方法]选取湖南省某三级甲等医院106名已获得PICC置管与维护资质的专科护士作为研究对象,采取随机分组的方式,观察组进行参与式培训,对照组进行常规培训,比较培训前后PICC专科护士理论知识得分情况。[结果]观察组培训后理论知识得分高于对照组,特别是在解剖生理学、药理学、适应证、禁忌证、并发症、影像学、感染控制方面得分优于对照组。[结论]PICC专科护士参与式培训可提高其相关理论水平。

SYB创业培训参与性培训方法分析

在以"创业带动就业"理念的指导下,SYB创业培训与传统教学比较有许多不同之处,自2000年引入中国后取得了显著成效。本文旨在通过研究创业培训教材编写、教学模块的设计及培训方法的特征,探索先进有效的教学方法。

参与式教师培训的实践与反思

太上,不知有之……功成事遂,百姓皆曰: “我自然。”(译文:最好的领导人,人们甚至不知道他的存在……当工作做完了,任务完成了的时候八们会说:“这是我们自己完成的。”) ——《老子·十七章》 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见, 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的,人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ——约翰·斯图尔特·密尔:《自由论》

参与式培训在ICU新入职护士培训中的应用效果

目的探讨参与式培训在ICU新入职护士培训中的应用效果。方法选取2017年6月我院ICU新入职护士62例作为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各31例,分别接受32学时的培训,对照组采用传统教学方法进行培训,试验组采用参与式教学进行培训,以具体病例为介入方式,理论结合实际。采用《湖北省统一护理质量控制标准》及《住院患者对护理服务满意度调查问卷》,比较两组新入职护士的医疗护理理论知识、护理质量控制及患者满意度情况。结果培训后,试验组的医疗护理理论知识平均成绩、护理质量控制平均成绩及患者满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式培训有助于提高新入职护士的医疗护理理论知识、护理质量及患者满意度,优化新入职护士培训工作。

论新课程改革中参与式教师培训的价值取向

近年来，随着新课程改革的实施与推进，参与式培训作为一种重要的教师培训理念与模式已经被越来越多的教师、教育组织者与研究者所重视。作为教师培训的一种重要形式．参与式教师培训在国内运用与实践的历史还相当短暂。对参与式教师培训中的一些理论与实践问题还未形成清晰的认识。本文旨在对参与式教师培训的内涵及理论渊源．以及在教师培训中实施参与式培训的必要性和可能性作初步的探讨。

基于林农参与式森林经营培训的影响评价——以福建山连村为例

森林参与式经营在林农林业生产中起着重要的作用。针对当前公众参与政策制定不足的现状,通过对案例点开展参与式森林经营管理培训实践的分析,认识到森林参与式培训对林农经营森林资源的意义和作用,了解并发现林农对现行森林资源管理政策的需求以及当前政策中存在的问题。研究表明,森林参与式培训效果作用明显,资源管理政策缺乏有效的公众参与,导致政策设定有失合理。提出对策建议,以期对参与式森林经营管理培训的推广提供一定的实践意义。