参与式反馈及多元化培训在消化内科的教学效果

目的探索参与式反馈教学法配合多元化培训模式在全科医师转岗培训消化内科教学中的应用。方法选取2020年6月至2022年6月在滨州市人民医院消化内科转岗培训的80名全科医生进行研究,采用随机数字表法分为观察组、对照组,每组各40名。对照组采用传统授课方式,观察组采用参与式反馈教学法配合多元化培训模式,比较2组学员出科考试成绩、教学后的全科医师核心能力(医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学)评分、消化内科相关诊疗能力(病史采集、体格检查、辅助检查、诊断能力、治疗能力、质量控制)合格率以及教学满意度。结果观察组出科理论考试、实操考试成绩分别为(88.16±6.33)分和(91.05±7.14)分,均高于对照组的(77.34±9.12)分和(82.44±7.38)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组诊断能力、治疗能力、质量控制合格率分别为95.00%、95.00%、95.00%,均高于对照组的80.00%、77.50%、75.00%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式反馈教学法配合多元化培训模式可提高全科医师转岗培训消化内科的教学效果,提高全科医生综合能力。

情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中的应用

目的:讨情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中的应用。方法:选取2021年8月至2022年7月在本院就职的32名神经外科低年资护士,随机将护士分为试验组和对照组,每组各16名。对照组护士采用常规教学培训,试验组采用情景参与式反馈教学法培训,在教学3个月后比较两组护士的理论知识、实操考核成绩和综合能力测评。结果:试验组的理论知识、实操考核成绩和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中可以取得更好的效果,有效地提高了低年资护士的临床能力,提升了工作水平。

案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏实验教学中的应用

[目的]探讨案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏实验课中的应用效果。[方法]分别将我院2009级07班(49人)、08班(47人)护理本科生作为试验组和对照组,试验组采用案例模拟和参与式反馈教学法,对照组采用传统的教学方法,比较两组学习效果,同时对试验组学生进行问卷调查。[结果]试验组与对照组新生儿复苏实验课结束后理论考试成绩分别为78.60分±8.01分和72.21分±8.51分,操作成绩分别为70.69分±8.01分和61.64分±12.21分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.001)。试验组学生对教学效果满意者46人,基本满意者3人,满意率为100%。[结论]案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏实验课中的应用效果较好。

案例模拟和参与式反馈在临床新生儿复苏培训中的应用研究

目的探究案例模拟和参与式反馈在临床新生儿复苏培训中的应用效果。方法 30名新生儿科实习生为研究对象,根据培训方法不同分为对照组及实验组,各15名。对照组采用传统复苏培训方法,实验组采用案例模拟和参与式反馈培训方法。比较两组实习生培训前后的理论及技能考核成绩。结果培训前,两组患者的理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组患者的理论考核成绩均较本组治疗前升高,且实验组(90.52±2.45)分高于对照组(80.28±4.26)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组患者的操作技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组患者的操作技能考核成绩均较本组治疗前升高,且实验组(92.35±1.28)分高于对照组(81.35±2.72)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿复苏培训中采用案例模拟和参与式反馈教学方法效果显著,可有效提高理论水平及实践操作技能,具有一定推广及应用价值。

案例模拟及参与式反馈教学在新生儿窒息复苏教学中的应用体会

新生儿窒息复苏方案是一项实践性很强的技术性操作,采用案例模拟及参与式反馈教学方法进行教学,与传统教学方法相比,有助于临床实习学生尽快提高实践操作能力。

案例模拟和参与式反馈法在医学培训中的效果

目的探讨案例模拟和参与式反馈教学法在围产专业住院医师规范化培训中的效果。方法选取2017年1月-2018年12月共62名参与轮转新生儿及产科专业的住院医师规范化培训学员,随机分为实验组(30名)和对照组(32名)。实验组以案例模拟和参与式反馈教学法进行教学,对照组以传统方式进行教学。培训后进行理论考核和操作考核,并采用问卷的方式调查临床带教老师对住院医师在临床实际操作中的表现评分。采用t检验比较组间考核成绩和实际操作能力评分的差异。结果实验组和观察组培训后理论考核成绩无显著差异[(26.13±2.13)与(25.94±2.28)分,P=0.728],实验组培训后的操作考核成绩明显高于对照组[(45.90±1.73)与(43.03±1.40)分,P<0.01]。带教老师评价调查表回收有效率为100%。培训后实验组学员在四个方面得到带教老师的评分高于对照组,分别是理论知识掌握的牢固度[(7.87±0.78)与(7.34±0.60)分,P<0.01];操作流程执行的规范性[(8.27±0.58)与(7.31±0.69)分,P<0.01];操作手法的正确性[(8.17±0.64)与(7.25±0.72)分,P<0.01];团队协作能力[(8.67±0.72)与(7.47±1.08)分,P<0.01]。在物品的准备方面[(8.00±0.64)与(7.84±0.68)分,P=0.35],两组没有显著性差异。结论案例模拟和参与式反馈教学法效果更好,有利于提高临床实践能力。

情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用

目的探讨情景模拟培训联合参与式反馈法在急诊创伤救治培训中的应用。方法采用便利抽样法选择我院急诊科护士40名作为研究对象。其中2019年1月-6月为对照组,采用传统教学培训;2019年7月-12月为干预组,采用情景模拟培训联合参与式反馈法。比较培训前后2组护士理论与操作成绩、临床思维能力和培训满意度差异。结果干预组护士理论成绩和操作成绩显著高于对照组(P<0.05);临床思维能力高于对照组(P<0.05);干预组护士对教学成果满意度高于对照组(P<0.05)。结论情景模拟培训联合参与式反馈法可显著提高急诊护士在急诊创伤救治中的救治效率,提高护士急救素质。

案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏培训中的应用

目的探讨案例模拟和参与式反馈教学方法在新生儿复苏培训中的应用效果。方法培训陕西省新生儿复苏市级师资,2015年第一期培训采用传统教学方法,2018年第二期培训采用案例模拟和参与式反馈教学方法。第一期和第二期新生儿复苏市级师资均进行新生儿复苏理论考试和技能操作考试。对第二期市级师资进行问卷调查,并对两期考试成绩进行比较分析。结果第一期市级师资理论考试成绩为(77.54±9.12)分,技能操作成绩为(22.54±7.03)分;第二期市级师资理论考试成绩为(83.07±4.63)分,技能操作成绩为(28.43±3.11)分;两组比较差异均具有统计学意义(t值分别为3.59和5.10,均P<0.01)。2018年第二期培训后发放自制问卷45份,调查显示案例模拟和参与式反馈教学方法更加有利于提高复苏技能(97.8%)、培养团队合作能力(95.6%)、激发学习兴趣(93.3%),总体满意率(非常满意42人+基本满意3人)为100.0%。结论案例模拟和参与式反馈教学方法在新生儿复苏培训中能有效提高学员的学习主动性,有助于学员更好地掌握新生儿复苏的理论和操作技能,有助于教师提高教学能力。

案例模拟与参与式反馈在新生儿复苏带教中的应用

探讨案例模拟与参与式的反馈在新生儿复苏教学中的应用。方法:选取临床本科学生54名为研究对象,将其随机分成对照组和实验组,每组各27名。实验组采用案例模拟结合参与式反馈的方法;对照组采用传统教学法。通过理论考核、操作考核、问卷调查方式评估教学效果。结果:实验组带教后的实操成绩优于对照组 [(32.37±2.75)与(29.63±2.88)分,t=4.84,P<0.01]。实验组学员自信心均高于对照组(χ2 =50.73,P<0.01)。结论:新生儿复苏教学提高了医学生的复苏技能,案例模拟与参与式的反馈的带教法有优势,尤其是团队合作和沟通能力提升,且学生满意度更高。

案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏培训中的应用

目的探讨案例模拟和参与式反馈教学法在新生儿复苏培训中的应用效果。方法选取西安交通大学医学院第一附属医院产儿科医护人员120人为研究对象，分4批完成理论培训后再进行新生儿复苏操作练习。前2批设为对照组，由培训教师根据复苏流程示范操作步骤及要领后，以个人为单位练习，发现问题随时指导；后2批设为研究组，采用参与式反馈教学法，按照团队案例模拟操作一观看操作过程一反馈讨论的流程进行教学。教学结束后，分别比较两组学生的理论、操作，团队合作能力成绩及培训满意度。采用SPSS16．0软件进行t检验，检验水准d=0．05。结果研究组与对照组理论考核成绩分别为（34．27±2．26）分和（33．68±2．32）分，两组比较差异无统计学意义（P=0．166）；操作成绩分别为（36．15±1．46）分和（34．79±2．43）分，两组比较差异有统计学意义（P=0．000）；团队协作能力分别为（35．78±1．26）分和（33．63±1．98）分，两组比较差异有统计学意义（P=0．000）。研究组与对照组在学习兴趣、操作主动性、对知识的掌握及对教学方式的满意度等方面比较差异有统计学意义，P值分别为（0．001、0．003、0．000、0．000）。结论参与式反馈教学法用于新生儿复苏培训．能明显提升学员操作能力、团队协作能力。

案例模拟和参与式反馈教学方法在基层儿科医师新生儿复苏培训中的应用

目的研究案例模拟和参与式反馈教学方法在新生儿复苏培训中的应用价值。方法选取2014年3月至2016年3月在新疆医科大学第一附属医院新生儿科进修的60名基层医院儿科医师为研究对象，采用随机数字表法将其分为实验组和对照组，每组各30人。实验组采用案例模拟和参与式反馈教学方法进行新生儿复苏教学，对照组采用传统教学方法教学。通过理论考试和操作考核评价教学效果。结果培训前，两组医师的理论考试成绩、复苏操作步骤正确率、每2人胸外按压与正压通气配合考核成绩及气管插管步骤完成率的差异均无统计学意义（均P〉0．05）。培训后，实验组医师的理论考试成绩、复苏操作步骤正确率、每2人胸外按压与正压通气配合考核成绩及气管插管步骤完成率均高于对照组医师，其差异均具有统计学意义（均P〈0．05）。结论案例模拟和参与式反馈教学方法有效提升了基层医院儿科医师的新生儿复苏操作水平，这种教学方法值得在以后的临床教学中加以推广应用。

案例模拟与参与式反馈在新生儿复苏培训中的应用

目的探讨案例模拟与参与式反馈在新生儿复苏培训中的应用。方法通过问卷调查了解参加案例模拟与参与式反馈培训的60名学员经过培训后对新生儿复苏知识、技能掌握情况及对培训的满意度。结果共54名学员完成了调查问卷,培训后学员新生儿复苏知识及技能均提高(P<0.01)。大部分学员认为培训是有价值的,给予较高满意度。结论案例模拟与参与式反馈有助于提升学员的临床知识及操作技能,可用于新生儿复苏领域其他医务人员培训。

新生儿窒息复苏教学方法的探讨

新生儿窒息是导致新生儿死亡、脑瘫和智力障碍的主要原因之一。新生儿窒息复苏方案实践性强,采用案例模拟及参与式反馈教学方法进行培训,有助于提高学生实践操作能力,改善理论与实践脱节的情况,取得了良好培训效果。

模拟演练在围产医务人员新生儿复苏培训中的应用评价

目的采用模拟演练对围产医务人员进行新生儿复苏技术培训,并评价其培训效果。方法本研究为单中心前瞻性研究,选择2020年8月至2021年7月在贵州医科大学附属医院分批接受新生儿复苏模拟演练的围产医务人员为研究对象,培训内容为新生儿复苏流程和对案例的模拟演练。收集受训人员职业背景并对其在模拟演练中的表现进行知识技能(包括复苏前准备、初步复苏、正压通气、气管插管、胸外心脏按压、脐静脉置管)和行为技能(包括情景意识、解决问题、资源利用、沟通、领导力)进行评分,应用SPSS 26.0统计软件进行数据分析。结果参与培训的200人中,新生儿科/儿科医护人员127人(63.5%),产科医生及助产士65人(32.5%),麻醉科医生8人(4.0%),医护比为1.74∶1。模拟演练开始和结束时知识技能评分分别为(19.52±2.92)分、(27.02±2.72)分,其中复苏前准备、初步复苏、正压通气评分提高更为显著,差异有统计学意义(P<0.05);行为技能评分开始和结束时分别为(16.60±2.34)分、(20.58±1.77)分,其中资源利用、沟通、领导力评分提高更为显著,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模拟演练为围产医务人员提供多学科团队协作训练,可显著提高医务人员新生儿复苏技能,值得推广。