结合地方特色产业的作物育种学全程参与式实践教学模式

作物育种学是一门理论性和实践性都很强的课程,对于应用型人才培养而言,该课程的实践性尤其重要。开展作物育种学实践教学模式改革,对于提高学生实践能力,为现代种业发展提供高素质应用型人才具有重要意义。本文基于四川省酿酒专用粮产业,开展作物育种学全程参与式实践教学模式探索。通过该模式的实践,可以全面提高学生对酿酒专用粮新品种选育流程的认知,提升学生对所学专业的感情认同,强化学农爱农专业思想,为学生从事相关工作奠定基础。

参与式实践教学法在高校中医临床教学中的研究评价

目的评价参与式实践教学法应用于高校中医临床教学的效果。方法选择66名高校中医学生,根据随机抽签法分为探析组(33名)和参考组(33名)。参考组采用常规教学法,探析组采用参与式实践教学法,比较两组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度。结果探析组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度均高于参考组,差异有显著性。结论参与式实践教学法应用于高校中医临床教学可以提高学生的考试成绩和中医临床能力,激发学习积极性,提高教学效果,有一定参考价值。

法律基础参与式实践教学模式的探讨

专题化的典型案例教学和运用司法实践法、模拟法庭法、辅导答疑法的现场教学是《法律基础》课参与式实践教学模式的核心。期末考核方式:推荐"一页开卷"考核法;平时考核方式:将实践作业作为平时考核依据。参与式实践教学模式要努力创设宽领域的实践教学模式,从保障实践教学时间、开辟实践教学基地、创新实践教学方法、提高法律教师实践教学能力、努力培育双师型(教师和律师)法律教师等方面不断完善。

农林类高职思政理论课实践教学新载体的实践与思考——论“概论”课程“一会四团三馆”参与式实践教学

教育多元化背景下,要使农林类高职思想政治教育教学有现实实效,必须以创新协调开放互动探索的发展理念,坚持"以学生为主体,以服务为宗旨,以参与式实践教学为载体,坚持与时代同步、与"三农"发展需求同向"的发展要求,借助校园课堂内外场所,网络空间场所,纪念馆、博物馆和农村教育基地等社会场所,通过专题学习活动等形式,引导学生参与思政理论学习有关的协会社团,以此促进学生学习视野扩大,学习能力提升,学习范围扩展,使教学更好从课内延伸课外,从教材理论延伸社会实践,进而使思想政治理论基本观点真正进学生头脑,落实学生行动。

对《法律基础》课程中参与式实践教学模式的研究

《法律基础》课程作为中职法律相关专业教育教学中的基础性和重要性课程,其教育教学有效性直接影响着专业学科的教学。同时,对于《法律基础》教学的革新也是近年来中职法律专业教学的热门话题。参与式实践教学模式的引入,使得《法律基础》教学有了新的理念和改革方向。然而参与式实践教学存在的弊端需要我们在教学中不断改进,以期促进《法律基础》教学的改革。

对《参与式教学法实践与研究》一书的评审意见

一天津师范大学化学与生命科学院教授、研究生导师郑连斌先生的意见:参与式教学法是对传统教学理论优秀成果的继承和发展,是对国外比较盛行的双向式教学方法的补充和完善,在理论上它符合人类对世界的认知过程,在实践上具有可操作性,真正达到了教学相长的目的.

运用科学教学方法,培育时代合格人才——评《参与式教学法实践与研究》

教学法对于多年从事教学的教师来说,似乎是一个普通常识性的问题,注重教学方法,提高教学效果,这是教育界人人皆知,天天谈论的事情,其经验也不鲜见于报刊著作.但是,摆在面前的刘振忠等同志所写的<参与式教学法实践与研究>一书,却以其别具一格的方式、充实的内容和新颖的观点,令人耳目一新.

基于"雨课堂"的英语专业听力课程参与式教学实践探索

"雨课堂"顺应信息化教学的发展,打破时间和空间的限制,将课堂教学延伸至课前和课后.将"雨课堂"应用到英语专业听力课程教学中,构建参与式课堂教学模式,将有助于提高学生课堂参与度,激发学生学习兴趣,提高课程教学质量.

流动性的社区参与式设计——以环太平洋社区设计网络为例

本文基于流动视角,以社区参与式设计发展重要风向标-环太平洋社区设计网络为研究对象,探究流动视角下研究课题的发展趋势及知识流动变迁的动因。对参与网络形成的学者及社区工作者访谈,对12次会议论文研究关键词进行读取及计量分析,并对通过文献分析流动视角下网络的形成的动因。研究发现论文发表数量呈上升趋势,热点逐渐多元,其中:1)灾后/突发疫情后城市重建,2)公共空间参与式营造,3)教育与社区营造的结合三个研究课题之间呈现环环相扣相互促进关系;流动与变迁受国际及本土两个因素影响。研究热点的发展之间紧密相连,促进学界对社区参与式设计流动认知框架模型探索,并对我国以社区参与为核心的设计实践与教育的发展具有参照性启示。

建构主义视野下思政课“参与式”教学提高课程有效性

思想政治课一直以来是个教学的难点,学生不爱学,教师教得也困难.建构主义改变以往以教师为中心,主张学的原则,强调依靠学生的自我建构来完成知识的获取.这种教学模式对中国的思政课有很大启示意义.本文在建构主义的视野下,探索思想政治教育课程团队合作参与式教学方法的特点,团队合作参与式教学方法的设计.

浅析中职英语教学中的参与式教学

针对中职学生英语学习的现状,教师应在英语课堂教学中要有效地运用参与式教学,这样不仅有利于中职英语教师有效地完成课堂教学,而且有利于培养学生学习英语的兴趣和养成学习英语的习惯。作者结合自己的教学实践和总结的经验,参阅了相关的教学理论和资料,浅析了根据中职学生的现状必须要改变传统的教学模式和方法、中职英语教学中的参与式教学的概念及原则、在教学中如何运用参与式教学的一些做法。

“理论-实践-讨论参与式教学”在临床外科见习教学中的应用研究

研究“理论-实践-讨论参与式教学”在临床外科见习教学中的应用效果。方法 2021年09月至2023年02月,将广西医科大学第二附属医院接受心胸外科临床见习教学的临床医学五年制学生随机分为A组和B组,分别进行“理论-实践-讨论参与式教学”(B组,n=30)和传统课堂授课方式授课(A组,n=30)。对比两组应用效果。结果 B组教学质量[内容(22.34±2.09)、过程(23.14±1.98)、方法(23.65±1.95)、效果(22.67±2.23)、总分(91.80±8.25)]、较A组[内容(16.21±1.81)、过程(16.86±2.74)、方法(15.83±2.88)、效果(16.84±2.97)、总分(65.74±10.40)]更高;考核成绩[理论成绩(93.76±2.69)、操作成绩(92.12±3.41)、护理个案书写成绩(92.43±3.25)]较A组[理论成绩(88.54±3.82)、操作成绩(87.57±5.61)、护理个案书写成绩(88.83±3.45)]更高;B组评判性思维能力、综合能力、自我管理能力较A组更高,P<0.05。结论 “理论-实践-讨论参与式教学”在临床外科见习教学中,强调教学的有效性,将理论化为实践,在实践中总结,提升学生学习效果与综合能力。