夫妻参与式教育模式对宫腔镜手术患者知觉压力、自尊水平及应对方式的影响

目的:探讨夫妻参与式教育模式对宫腔镜手术患者知觉压力、自尊水平及应对方式的影响。方法:将2019年4月1日~2022年4月30日行宫腔镜手术治疗的68例患者为研究对象,随机分为对照组和观察组各34例,对照组采用术前宣讲、生活指导等干预措施,观察组则予以夫妻参与式教育模式。比较两组干预前后患者知觉压力[采用知觉压力量表(CPSS)],应对方式[采用医学应对方式问卷(MCMQ)],夫妻沟通状况[采用配偶疾病沟通水平量表(CRCP)]及干预前、术前1 d、术后3 d两组患者自尊水平[采用Rosenberg自尊量表(RSES)]。结果:干预后,两组CPSS评分、应对方式(回避维度、屈服维度)评分均低于干预前(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,两组应对方式(面对维度)、CRCP评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01);术前1 d、术后3 d,两组患者RSES评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于同时间段对照组(P<0.01)。结论:实施夫妻参与式教育模式可帮助宫腔镜手术患者减轻知觉压力,提高自身应对能力,促进夫妻沟通,从而增强患者自尊感。

党校学员参与式教育模式的实证研究

本文探讨了参与式教育模式及其在现代教育体系中的应用,并特别关注了中国党校教育的实践。首先,本文定义了参与式教育模式,分析了其理论框架和关键要素,强调了以学生为中心、互动学习和实际应用的重要性。其次,本文探讨了党校教育的历史沿革、党校教育在中国党务教育中的地位和使命,以及党校教育的传统特征。最后,本文阐述了学生参与式教育模式的实施策略,包括模式设计和规划、学生参与的方式和机会以及教育资源和支持。通过综合分析,本文对理解和实施参与式教育提供了深刻的见解,旨在促进教育质量的提高和学生能力的全面发展。

医患共同决策何以可能——兼论“跨主体性的能力”与“参与式教育”

人类的一般判断,即“感知为……”,是有中介的。在医患共同决策中,作为判断中介的“狭隘的私利”使医患的“跨主体性的能力”成为共同决策的前提条件;作为判断中介的“医学知识与诊疗信息”要求医生以通俗易懂的语言和方式,依据作为“整体的人”的患者的需要来对所需告知的医疗信息进行选择;作为判断中介的“个人经验”要求医生认识到患者的经验对医生成长和共同决策的珍贵价值。同时,在“参与即教育”的理念下,“参与式教育”是培养医患的共同决策能力的有效实践路径。因此,“参与即教育”的逻辑可以为当下的医患共同决策提供辩护。

夫妻参与式教育模式在女性体外受精-胚胎移植患者中的应用

目的:探讨夫妻参与式教育模式在女性体外受精-胚胎移植(IVF-ET)患者中的应用效果。方法:选取2019年6月1日~12月1日接受IVF-ET 204例女性为研究对象,按照简单随机化分组法分为观察组和对照组各102例,对照组给予普通教育模式干预,观察组在对照组基础上加以夫妻参与式教育模式干预;比较干预前后两组心理状态[采用心理状态评估量表(MSSNS)]、应对方式[采用医学应对方式问卷(MCMQ)]、婚姻调适度、幸福度[参考纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)]及IVF-ET相关指标。结果:干预后,两组MSSNS各方面评分及总分低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组面对评分高于干预前(P<0.05)、回避、屈服评分均低于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);干预后,婚姻调适测定量表各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组PA、PE、总分均高于干预前(P<0.05),NA、NE评分均低于干预前(P<0.05),且观察组MUNSH各方面评分及总分优于对照组(P<0.05);观察组卵裂率低于对照组(P<0.05),受精率、优胚率、妊娠率均高于对照组(P<0.05)。结论:夫妻参与式教育模式可有效改善女性IVF-ET患者心理状态、应对方式,提升婚姻调适度及幸福度,进而提高妊娠率。

关于“参与式教育方法”的探索

"参与式教育方法"是在"参与式方法"基础上发展而来的一种民主的教育方法。它强调教育平等与合作,倡导师生全员参与、全程参与,主张教育者主导性与学生主体性的有机结合。它具有主体性、互动性、合作性、公平性、创新性等特征。它既符合我国构建和谐社会的要求,又符合现代思想政治教育发展的趋势,更符合研究生这一特殊群体自我发展的需求。它是一种适用、科学、有效的教育方法。

参与式教育方法及其价值承诺

"参与式教育方法"是以主体自主、积极参与教育活动为旨趣,以彰显教育民主精神和教育成效为诉求的一种教育方法。它强调教育平等与合作,倡导师生全员参与、全程参与,主张教育者主导性与学生主体性的有机结合。它内在地具有主体性、互动性、合作性、公平性、创新性等特征。它既符合现代思想政治教育发展的趋势,亦契合大学生这一特殊群体思想发展的实际需求,因而应当成为新时期大学生思想政治教育改革的一种新路径。

参与式教育在学习型学生党员队伍建设中的干预研究

本研究以昆明医科大学公共卫生学院构建学习型学生党员队伍的创新实践为案例,从探讨高校学院学习型学生党员队伍的教育方法改革入手,应用与评价参与式教育方法在学习型学生党员队伍建设中的效果,为建立起在医科院校实施学习型学生党员队伍教育行之有效的干预模式并为其推广应用奠定基础。

参与式教育在高校女大学生性健康教育中的应用

改革开放给中国社会发展带来了巨大成就，同时，新的思潮涌入和多元文化的碰撞，也给人们的性价值观带来冲击和影响。近年来，女大学生未婚先孕、人工流产等新闻常见报端，不当的性行为给个体生理和心理产生难以弥补的伤害，对她们进行系统的性健康教育十分必要。而由于当代女大学生的特点，传统单一的灌输式教育已经不能满足当前需求，应探索新的模式开展女大学生性健康教育。参与式教育以学生为中心，鼓励学生以主体身份参与到教育教学活动中来，激发学生兴趣，提高学生学习和受教育的积极性，增加互动，启发学生主动思考，提升教育效果，实现教育目标。

浅谈医学生参与式教育研究

医学生参与式教育研究是现代医学院教育的研究方向之一,提高医学生的参与意识,培养医学生的技能,结合一系列的现代教育工具,医学生参与式教育有其独特的意义和优势。

青春期性心理健康教育——同伴参与式教育模式的理论和实践研究

笔者通过对粤北地区技工院校开展青春期性心理健康教育模式进行调研,对技工院校性教育模式进行探讨,提出同伴参与式的教育模式。

少数民族预科汉语课堂互动参与式教育模式研究

本文旨在对少数民族预科汉语课堂传统教学模式现况的反思中，对民族预科汉语课堂互动参与式教育模式构建做出了初步探索。

公民意识培养:参与式教育平台不可或缺

新时代背景和课改视角下,公民意识的提高不可或缺,公民教育平台的构建不可或缺.在分析现有公民教育弊端的基础上,通过角色体验、情境教育和团体体验的方式,在一个更宽广、更本真的视域下,积极理性地创设参与班级、学校和社会公共事务与生活的公共平台,不断提高孩子们的公民意识,不断醇厚公民美德,不断滋养公民人格,应该成为新时代公民教育的重要视点.

参与式教育,让初中生爱上语文

参与式教学中强调师生之间建立平等、和谐的师生关系,学生积极参与到教学的每个环节中。在初中语文教学中坚持参与式教学,能够激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考问题、解决问题的能力,以及在学习过程中培养学生的问题思维和创新能力。

3PR参与式健康教育在老年急性上消化道出血患者治疗中的应用价值

目的探究以参与式研究(participatory research,PR)为基础模块、参与式角色扮演(participatory role-playing,PR)为核心模块、参与式总结(participatory review,PR)为强化模块(简称3PR)的参与式健康教育在老年急性上消化道出血(acute upper gastrointestinal bleeding,AUGIB)患者的应用价值。方法选择2020年1月-2023年6月南京市第二医院急诊科收治的老年AUGIB患者80例,按随机数字表法分成观察组(n=40)和对照组(n=40)。在病情稳定后,对照组采用常规健康教育,观察组采用3PR参与式健康教育。比较2组疾病认知、自我感知负担量表(SPBS)评分、Morisky用药依从性量表(MMAS-8)评分、遵医行为、生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)评分和再出血率差异。结果干预后,2组疾病认知、遵医行为、GQOLI-74量表各维度评分均高于同组干预前,SPBS量表各维度评分均低于同组干预前,且观察组改善程度大于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组用药依从率高于对照组(P<0.05);随访3个月,观察组再出血率低于对照组(P<0.05)。结论3PR参与式健康教育对老年AUGIB患者的干预效果显著,可有效提高疾病认知水平和用药依从性,减轻患者自我感知负担,改善遵医行为,提高生存质量,减少疾病复发。

社区延续性护理配合家属参与式健康教育对产妇产后母乳喂养方式、主观幸福感的影响

目的:探讨社区延续性护理配合家属参与式健康教育在产后产妇中的应用效果。方法:选择福建省厦门市思明区莲前街道社区卫生服务中心2021年4月至2022年8月纳入产后随访的产妇80例,按随机数字表法分为两组。对照组(40例)实施常规护理干预,观察组(40例)实施社区延续性护理配合家属参与式健康教育干预,两组均持续随访6个月。对比两组母乳喂养方式、主观幸福感、生活质量及护理满意度。结果:观察组母乳喂养率(72.50%)高于对照组(50.00%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后总体幸福感量表(GWB)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后产妇生活质量诺丁汉健康量表(NHP)中家庭和睦、睡眠质量、机体营养状态、精神健康维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度(95.00%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:社区延续性护理配合家属式健康教育在产后产妇中具有较好的应用效果,利于提升母乳喂养率与主观幸福感,改善生活质量,护理满意度较高。

家属参与式健康教育在老年COPD患者护理中的应用

分析家属参与式健康教育在老年COPD患者护理中的应用作用。方法:选择我院2022年05月~2023年05月接收的70例老年COPD患者,将其按照电脑盲选方式均分为对照组和观察组。对照组采取常规健康教育方式,观察组采取家属参与式健康教育。对比两组护理效果。结果:护理后,观察组SAS评分、SDS评分明显低于对照组,肺功能锻炼正确率明显高于对照组,护理满意度明显高于对照组,SF-36评分明显高于对照组,差异均显著(P<0.05),有统计学意义。结论:家属参与式健康教育在老年COPD患者护理中,效果较显著,能够指导老年患者正确掌握肺功能锻炼方法,改善老年患者心理状况和生活质量,同时还能获得满意评价,值得临床重视并积极采纳。

家属参与式健康教育联合个性化饮食干预对剖宫产产妇胃肠功能恢复和母乳喂养的影响

目的探讨家属参与式健康教育联合个性化饮食干预对剖宫产产妇胃肠功能恢复和母乳喂养的影响。方法96例剖宫产产妇,按照掷硬币法随机分为对照组与观察组,每组48例。对照组产妇产后给予常规护理干预,观察组产妇在对照组基础上实施家属参与式健康教育和个性化饮食干预。比较两组产妇产后泌乳情况、胃肠功能恢复情况、对护理干预模式的满意度及干预前后母乳喂养知识评分。结果观察组产妇泌乳开始时间(33.95±2.25)h和泌乳充足时间(35.29±2.37)h明显短于对照组的(57.14±2.41)、(46.95±2.73)h,母乳喂养成功率97.92%明显高于对照组的87.50%,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组产妇产后首次排气时间(18.46±2.25)h、排便时间(25.84±2.01)h及肠鸣音出现时间(21.68±2.68)h明显短于对照组的(26.99±2.57)、(39.76±2.39)、(41.27±2.58)h,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组产妇母乳喂养知识评分高于本组干预前,且观察组产妇母乳喂养知识评分(95.71±3.69)分高于对照组的(87.65±3.12)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组产妇对护理干预模式的满意度为95.83%,高于对照组的83.33%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论家属参与式健康教育联合个性化饮食干预有利于剖宫产产妇产后更好地掌握母乳喂养知识,加速胃肠功能恢复,进而促进产妇积极配合和尝试母乳喂养,提高母乳喂养成功率,且产妇满意度较高。

体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的效果分析

探讨脑卒中康复教学工作中应用体验式教学方式结合护生参与式健康教育的具体方法以及教学效果。方法 选取于徐州医科大学第二附属医院康复中医科2022年1月—2023年1月间实习大专本科的护理实习生88名,根据入科时间不同分为研究组(n=44名,采用体验式教学方法结合护生参与式健康教育的教学模式)、对照组(n=44名,实施传统护理教学法),教学三个月比对分析两组教学效果。结果 研究组实习生考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P值均<0.05;两组实习生接受教学之前的自主学习能力评分,差异无统计学意义(P值均>0.05),教学之后研究组实习生自主学习能力评分、临床综合能力评分、教学满意度评分显著高于对照组,两组对比具有统计学差异(P<0.05)。结论 应用体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学工作中,能够进一步提升实习生的理论知识与操作技能,提高实习生自主学习能力以及临床综合能力,提升教学效果。

美国深泉学院的“参与式”教育及其启示

坐落在美国加州一个荒漠山谷中的独特大学——深泉学院(Deep Springs College),其教育模式体现出"参与式"(involved)的特征:学生参与学校治理、参与课堂研讨、参与真实劳动。他们的"参与"不仅仅只是"参加"(participate in),而是"投入其中、卷入其中"(involve in)。在"参与式"教育中,学生很大程度上成了自身学习与发展的建构者;学生在"参与"(involve)中建构起自己的教育,建构起自己成长和发展的根基。我国处在高等教育转型升级阶段,深泉学院的"参与式"教育对我国高校人才培养理念与培养模式改革以及课程教学改革具有一定的启示。

参与式健康教育在农村出生缺陷预防控制中的应用

目的:探讨参与式健康教育方法在农村出生缺陷预防控制中的应用。方法:利用计划生育网络平台,开展出生缺陷的干预控制。动员育龄妇女学习围孕期自我管理的知识、技能,树立出生缺陷重在预防的信念。结果:通过出生缺陷知识的参与式健康教育,使农村社区育龄妇女建立了良好的知、信、行,出生缺陷预防健康教育收到了良好效果。结论:参与式健康教育方法在农村出生缺陷的预防控制过程中具有广阔的应用前景。