高职教师培训项目的转变：从“参照式”到“适合性”——来自江苏省的实证调查

教师培训是当前我国高职教师职后专业发展最主要和最重要的途径,但由于路径依赖等方面原因,当前的高职教师培训项目具有“参照式”的特点,表现为项目内容重理论轻实践、项目形式上过多课堂讲授、项目师资主要为兼职理论专家、项目评价上简单笑脸表格和亟待构建的培训项目体系。“参照式”高职教师培训项目使高职教师培训难以形成特色并取得实效,从“参照式”到“适合性”的转变,也许是高职教师培训项目突围之路。

“标准参照式”教学方法在汽车维修实训教学中的应用

为提高汽车维修专业从业人员技能水平, 在实训教学中创新应用 “标准参照式” 教学方法, 效果良好.

认知参照点与“你这(个)NP”构式

"你这(个)NP"作为标记性构式,语用功能倾向于表负向评价,评价功能的获得在于该构式形成两层套叠的"参照体—目标"构式。在短语层面,"你这(个)NP"构成同位短语,用"这(个)NP"明示"你"的身份、性别、职业、属性等,构成"参照体—目标"构式,直接表示评价;在语篇层面,"你这(个)NP"作为话题结构,与其后的命题或从句组成更大的"参照体—目标"构式,共同实现主观评价功能。"你这个NP"有多个变体,形式尚未完全固化,仍处于语法化的进程中,语法化的认知理据是语境吸收和交互主观性。

“N1+在+N2(的)+方位词”的“参照体-目标”构式

对外汉语教学中的"N1+在+N2(的)+方位词"格式符合"认知语言学"中的"参照体—目标"构式。其中,"N1"是"目标","N2"是"参照体",学生造句时的错误在于颠倒了二者的位置。此外,在"参照体-目标"构式中,有的是中心成员,有的是边缘成员,其内部是不均质的。

认知参照点与条件性假转句“除非……,否则……”

Langacker的认知参照点理论及典型事件模型视角下,阐释条件性假转句"除非……,否则……"强调功能的赋得及其事件概念化过程。研究发现:作为标记性构式,"除非……,否则……"句式的语用功能倾向于强调,强调功能的赋得在于依托关系标记形成两套"参照体—目标"的构式;事件概念化过程"施事-动作-受事"是基于参照点关系的有序列性的心理通达路径;"除非""否则"及分句的主语是认知主体识解的参照点;相较于以往的研究,认知参照点视角下的解释更关注句式内部成分和句式整体的认知关联。

当代汉语“(A是)AB的A”的释义功能特征

当代汉语“(A是)AB的A”的释义功能是指言者用定语AB来解释A。其形式构造具有灵活性,如定语除了以双音词语多见而使定中短语呈现为规整的四字格,还可以尽可能扩充以满足释义需要。实际使用具有复杂性,表现为兼具释义和传意,即言者在解释字词的同时也表达了思想感情,具体有“追加强化、择义具化”“依名释义”“标新立义”“多元释义”。历时变化具有明显性,“AB的A”的释义功能可追溯至汉唐训诂术语“某某之某”,其释义功能是“参照-目标”关系作用于意义表达层面的结果,即以语义更加精确的AB为参照来解释A;随着言者对定语部分的认知突显不断强化,释义功能发生主观化,演变出“传意”色彩。

弗吉尼亚·伍尔夫论法国文学

基于对法国文学的多年阅读,英国现代作家弗吉尼亚·伍尔夫以典范式参照的方式昭示法国文学的优异之处,并从著名作家蒙田、普鲁斯特、司汤达、莫洛亚等人的作品中总结出法国文学的共通特质——表现生命整体。她从法国文学中获得的是一种从语言到形式及本质的根本性启示,这一启示从本源上激活了她的现代小说创新。

语篇中的“参照体-目标”构式

借助"参照体"识别"目标",是人类的一种基本认知能力。"参照体—目标"构式不仅适用于词语的结构还适用于语篇的组织。多个"参照体—目标"关系环环相扣,可以形成"参照体—目标"关系链。在话语中,随着一个个新目标的前景化,一个个旧参照体会变得背景化。"的"在"参照体—目标"构式中有提高指别度的作用,会因处于"参照体—目标"关系链的不同位置而隐现。"框—棂关系"的实质,就是"参照体—目标"关系。

试论批评过程中的配置机制

批评论含有三个层次的理论梯度,即起主导作用的宏观理论原则,使这一宏观原则得以实现的中观艺术和微观技术。宏观原则诸如批评的目的、愿望和方针等已被人们重视,被人们概括为具有质的规定性的理论形态,而对中微观的方法论,研究却很薄弱。下面我们就在批评的宏观原则之内来研究这一技术性问题。 (一) 批评主体的结构和性质我认为,简单地将批评所涉及的两方面称为主体和客体,似乎缺少某种中介联系,容易在批评过程中导致主客体的两极对立。基于这一点,可以认为构成批评的主体有二,即主体Ⅰ和主体Ⅱ。主体Ⅰ的批评是外指向的;

班主任的语言艺术

一、做美的发现者和引导者,需要表扬的艺术1.表扬要理性分析,掌握分寸。表扬学生必须实事求是,恰如其分,言语要讲究分寸,既不要人为地拔高,掺水使假,也不要言辞吝惜,蜻蜓点水,否则会使学生产生一种虚伪感、不平感和不安感。表扬要摆事论理,使受到表扬的学生得到鼓励,同时使其他同学知人知事又明理。如,一次当众表扬一个后进生时,我分析说:某同学以往上课迟到是因为在路上玩耍,而今天迟到是因为路上帮助了一位摔伤了的老奶奶。

让忠言由逆耳变成顺耳——谈如何使学生乐于接受批评

作为老师,不可避免要批评学生,但是如何开展批评却大有文章可做。批评的态度是心平气和还是粗暴蛮横;批评的尺度是适可而止还是无所顾忌,这些都至关重要。我认为对不同类型的学生应采用不同的批评方法,切忌一味地＂横眉冷对＂。那么采用哪些批评方法学生乐于接受呢？如何让忠言会由＂逆耳＂变成＂顺耳＂呢？一、批评、表扬双管齐下批评时要善于发现学生的闪光点,表扬时应指出学生的不足。这样做学生会认为老师处理事情公正、客观。

“NP_1+NP_2”名谓结构的成句条件

本文认为,对于现代汉语"NP1+NP2"名谓结构的成句限制,"有界/无界"匹配原则的解释力不如"话题-说明"语用推导原则。本文进一步主张以"参照体-目标"认知关系解释汉语"话题-说明"语用推导过程,并以时间定位句、天气报告句、方位存在句、身份特征句等四种典型名谓句为分析基础,分析论证名谓结构成句需要符合判断类"参照体-目标"构式。

译者行为批评的修辞叙事向度——以翻译家韩斌英译作品为例

小说英译过程是译者实现叙事重构的过程,本质上是一种修辞性叙事行为,即出于一个特定的目的、在一个特定的语境下、给一群特定的读者重述一个特定的故事。译者凭借其多元读者身份完成动态化的解读和阐释,最终实现译者从“主导”到“共导”的角色转换。本研究基于译者行为的人本性及其动态特征,以英国翻译家韩斌英译作品为个案,探析译者如何通过修辞性叙事行为建构(修辞性译叙)实现小说英译过程中阅读和阐释的有效性及其翻译小说文学性的抵达,建立模仿式体验—主题式参照—共导式重构的三维修辞批评体系。

蹲下身子 平视孩子——一则批评个案引发的另一种思考

案例:谁再讲话,就不准看电影!教室墙上那挂钟的时针已指向"1"了,其他班级的学生都陆续排好队准备出发到电影院观看电影去了。此时,我班还情绪飞扬,人声鼎沸,我手中拿着一叠电影票站在讲台旁,五官虽没有"紧急集合",但已分明没有一丝的表情。这无疑宣示着要学生能自己安静下来。

对高职学生管理中的批评艺术的探讨

在班级管理中,免不了需运用批评这一教育手段,使犯有过错的学生改正过错。批评不等于训斥,怎样才能合理地运用这一教育手段呢?应树立批评的新观念,具有正确的教导思想,掌握艺术的教育方法,因人而异,因事而异。融科学性、艺术性为一体的批评,效果最佳。