试论批评过程中的配置机制

批评论含有三个层次的理论梯度,即起主导作用的宏观理论原则,使这一宏观原则得以实现的中观艺术和微观技术。宏观原则诸如批评的目的、愿望和方针等已被人们重视,被人们概括为具有质的规定性的理论形态,而对中微观的方法论,研究却很薄弱。下面我们就在批评的宏观原则之内来研究这一技术性问题。 (一) 批评主体的结构和性质我认为,简单地将批评所涉及的两方面称为主体和客体,似乎缺少某种中介联系,容易在批评过程中导致主客体的两极对立。基于这一点,可以认为构成批评的主体有二,即主体Ⅰ和主体Ⅱ。主体Ⅰ的批评是外指向的;

让忠言由逆耳变成顺耳——谈如何使学生乐于接受批评

作为老师,不可避免要批评学生,但是如何开展批评却大有文章可做。批评的态度是心平气和还是粗暴蛮横;批评的尺度是适可而止还是无所顾忌,这些都至关重要。我认为对不同类型的学生应采用不同的批评方法,切忌一味地＂横眉冷对＂。那么采用哪些批评方法学生乐于接受呢？如何让忠言会由＂逆耳＂变成＂顺耳＂呢？一、批评、表扬双管齐下批评时要善于发现学生的闪光点,表扬时应指出学生的不足。这样做学生会认为老师处理事情公正、客观。

班主任的语言艺术

一、做美的发现者和引导者,需要表扬的艺术1.表扬要理性分析,掌握分寸。表扬学生必须实事求是,恰如其分,言语要讲究分寸,既不要人为地拔高,掺水使假,也不要言辞吝惜,蜻蜓点水,否则会使学生产生一种虚伪感、不平感和不安感。表扬要摆事论理,使受到表扬的学生得到鼓励,同时使其他同学知人知事又明理。如,一次当众表扬一个后进生时,我分析说:某同学以往上课迟到是因为在路上玩耍,而今天迟到是因为路上帮助了一位摔伤了的老奶奶。

蹲下身子 平视孩子——一则批评个案引发的另一种思考

案例:谁再讲话,就不准看电影!教室墙上那挂钟的时针已指向"1"了,其他班级的学生都陆续排好队准备出发到电影院观看电影去了。此时,我班还情绪飞扬,人声鼎沸,我手中拿着一叠电影票站在讲台旁,五官虽没有"紧急集合",但已分明没有一丝的表情。这无疑宣示着要学生能自己安静下来。

对高职学生管理中的批评艺术的探讨

在班级管理中,免不了需运用批评这一教育手段,使犯有过错的学生改正过错。批评不等于训斥,怎样才能合理地运用这一教育手段呢?应树立批评的新观念,具有正确的教导思想,掌握艺术的教育方法,因人而异,因事而异。融科学性、艺术性为一体的批评,效果最佳。