参照性交流对关系类别间接性学习的促进作用

以大学生为被试,以4特征虚拟外星生物为实验材料,采用类别的间接性学习范式——个人条件和参照条件,及一个无功能条件,通过三个实验任务(功能预测、自由分类和维度选择),探讨参照性交流范式下关系类别的间接性学习特点。结果发现:类别的间接性学习条件下,自由分类任务中被试更倾向于选择关系作为类标准;关系类别的间接性学习过程中,参照条件下的功能预测成绩显著高于个人条件,这种差异体现在学习过程的中后期;关系类别的间接性学习条件下,参照条件下被试的选择性注意水平显著高于个人条件,这种差异主要表现于选择性注意的指向性方面,而不体现于选择性注意的集中性方面。

参照性交流中的“听者设计”

"听者设计"一直是参照性交流研究领域中的热点。参照性交流过程中交流者通常会根据对交流同伴共享信息的评估来调整自己的行为,但是这些调整什么时候以及怎样发生的机制问题仍然存在争论。重点评述了"听者设计"的已有研究角度和研究进展,并归纳总结了参照惯例视角、记忆和注意视角、交流情境视角的研究观点。未来研究应扩展已有研究设计,以深入探查"听者设计"的形成、获得、发展变化过程,以及其与参照性交流其他限制因素间的相互作用;需要结合行为证据和眼动、脑成像证据等以帮助揭示"听者设计"过程的行为特点与认知机制。

共享因素对参照性交流双方学习的影响

采用参照性交流学习范式,探查共享因素对双方学习的影响。结果显示:从学习阶段6开始"共享语言+对象+表情"方式的成绩显著高于"共享语言+对象"方式,低分组条件下该方式成绩显著最高,且该方式高、低分组间无显著差异;"共享语言+对象"方式下揭开的维度数量显著最少。表明:"共享语言+对象+表情"方式下学习效率最高,集中表现于低分组学习效率更高且双方协调水平最高;"共享语言+对象"方式的选择性注意水平最低。

参照性交流中的非策略性认知过程

参照性交流过程中交流者彼此间的认知协调机制是认知心理学的一个研究热点。语言使用是参照性交流活动的典型形式,也是交流者间实现认知和行为协调的媒介,该过程表现为一种策略性调整过程。然而,参照性交流中语言信号可能是模糊不清的,交流者需要依赖更多的额外信息资源来解决歧义和实现共同理解,这表现为一种非策略性调整过程。非策略性、策略性调整过程并存于参照性交流过程之中,以往研究相对更多关注了策略性调整过程。文中重点归纳总结和评述了参照性交流中的非策略性认知过程——源于特定说者特征的非策略性调整,以及源于特定交流情境的非策略性调整。未来研究应同时从两种研究思路出发,扩展研究设计,深入探查两种过程彼此促进、制约的机制和模式。

参照性交流双方学习过程与选择性注意的比较

研究以大学生为被试,采用参照性交流范式,设计虚拟学习材料并创设功能预测和维度选择任务,探查比较参照性交流双方学习过程与选择性注意特点。结果发现:与低分组比较,高分组从学习阶段2开始得分显著更高;且维度选择整体结果显著优于低分组,这主要表现在对无关维度的抑制水平显著更高。结果表明:参照性交流双方的学习过程表现出不平衡性;参照性交流双方的选择性注意整体水平表现出不平衡性,具体表现于选择性注意的集中性水平。

参照性交流双方学习过程的不平衡性

采用参照性交流范式,以大学生为被试,设计虚拟生物学习材料和功能预测任务,比较探查参照性交流双方学习过程的特点,结果发现:成绩组在学习阶段1和学习阶段2差异不显著,从学习阶段3开始高分组成绩显著高于低分组,且差异不断扩大;成绩组和关系复杂性间不存在交互作用.表明参照性交流双方的学习过程具有不平衡性,且不受学习材料复杂性的影响.

不同关系复杂性和学习程度下参照性交流与个人学习的比较

以216名大学生为被试,创设关系复杂性不断增高的三种学习材料,通过功能预测任务和维度选择任务,比较探查了不同学习程度下参照性交流和个人学习的差异特点。结果发现:(1)关系复杂性和学习程度影响两种学习方式学习效果的差异,关系复杂性高的条件下,个人条件学习效果极其显著优于参照条件;低成绩组条件下,参照条件学习效果显著优于个人条件。(2)不同学习程度下参照性交流学习中被试选择性注意整体水平和指向性水平极其显著高于个人学习,且不受关系复杂性的影响;两种学习方式的选择性注意集中性水平无显著差异。

同等学习程度下参照性交流和个人学习选择性注意的比较研究

以144名大学生为被试,使用4特征复杂关系类别虚拟材料,创设参照性交流和个人学习方式,通过控制功能预测学习程度,对维度选择中选择性注意进行比较,探查参照性交流和个人学习选择性注意的差异特点,结果发现:成绩组间维度选择整体结果差异有统计学意义,且低、中成绩组下,参照条件维度选择的平均数高于个人条件,差异有统计学意义;个人条件下成绩组间有关维度选择结果差异有统计学意义,但参照条件下中成绩组有关维度选择的平均数高于高成绩组,差异有统计学意义,学习方式间的差异特点与维度整体选择结果一致;成绩组间无关维度选择结果差异有统计学意义,但学习方式间差异无统计学意义.

参照性交流与个人学习者学习过程和选择性注意的比较

以72名大学生为被试,设计虚拟学习材料,创设参照性交流和个人学习方式,通过功能预测学习任务和维度选择任务,比较参照性交流与个人学习者学习过程、选择性注意的差异特点.结果显示:功能预测中学习阶段1至学习阶段2学习者间成绩差异无统计学意义,学习阶段3至学习阶段10参照高分组成绩显著高于低分组和个人组,差异具有统计学意义;维度选择中参照高分组、低分组被试揭开的维度平均数均显著高于个人组,差异具有统计学意义.表明与个人学习者比较,参照性交流学习优势仅表现于高分学习者;参照性交流学习者选择性注意水平高于个人学习者.

共享方式对参照性交流学习过程和选择性注意的影响

以288名大学生为被试,采用参照性交流范式,创设三种共享方式,通过学习任务和选择性注意任务,比较探查共享方式对参照性交流学习过程和选择性注意的影响。结果显示:(1)学习阶段6~10中,共享语言、共享语言+对象+表情两种条件间的正确率均无显著差异,但均显著高于共享语言+对象方式;(2)共享语言+对象+表情条件下被试揭开的维度数量极其显著高于共享语言+对象条件,共享语言条件极其显著高于其余条件。结果表明:各共享条件间的学习差异出现于参照性交流学习后半期,共享语言+对象方式的学习效果显著更差;共享语言条件下被试选择性注意水平显著更高,而共享语言+对象+表情条件极其显著高于共享语言+对象条件。

参照性交流学习中语言内容和选择性注意的变化特点

研究采用参照性交流范式,创设功能预测学习任务,探查参照性交流学习中语言内容和选择性注意的变化特点。结果表明:(1)参照性交流学习全程中,交流者语言内容表现出变化性特征,而在局部学习阶段上表现出稳定性特征;(2)选择性注意整体水平表现出平稳增高的趋势,前半期增长相对更快,后半期趋于稳定;(3)选择性注意指向性水平迅速提高,并表现出稳定性特点,集中性水平表现出不断变化的特点。

参照性交流双方学习和语言注意特征的比较

研究采用参照性交流学习范式,以大学生为被试,创设虚拟学习材料,通过对功能预测中学习双方成绩和语言的分析,探查比较参照性交流学习过程中双方学习成绩和选择性注意的特点。结果显示:(1)学习阶段1~2,高分组和低分组间成绩差异不显著,学习阶段3~10,高分组显著更高;高分组在学习阶段1~3成绩上升较快,学习阶段3~10表现出稳步上升特点,低分组在学习阶段1~5成绩上升缓慢,学习阶段6~10成绩无显著变化。(2)成绩组间语言描述的维度数量差异不显著;学习阶段3~6语言描述的维度数量存在变化性。结果表明:参照性交流学习过程中,学习双方学习成绩表现出不平衡性特点;学习双方选择性注意水平表现出一致性特点;学习者学习成绩和选择性注意的整体变化趋势具有一定的共同特点。

参照性交流双方学习效果和选择性注意的比较

以144名大学生为被试,采用参照性交流范式,设计复杂性不同的材料,创设功能预测和维度选择任务,探查比较参照性交流双方学习效果与选择性注意特点。结果:高成绩组block10成绩显著高于低成绩组,关系复杂性主效应显著,参照性交流双方维度选择结果不存在显著差异,关系复杂性影响维度选择的整体结果、有关维度选择结果。表明:双方学习效果不平衡,但选择性注意协调一致,均不受复杂性影响。

参照性交流与个人学习者学习成绩和选择性注意的比较

研究设计虚拟学习材料,通过功能预测学习任务和维度选择任务,探查参照性交流与个人学习者学习差异特点。结果表明:学习材料关系复杂性较低条件下,参照高分组block10成绩极其显著高于低分组和个人组;关系复杂性较高和高条件下,参照高分组和个人组均显著高于低分组;参照高分组和低分组间被试揭开维度平均数的相对量无显著差异,均极其显著高于个人组,且不受学习材料关系复杂性变化的影响。结果发现:不同复杂性材料下学习者间学习效果差异不同,但参照性交流学习者选择性注意水平一致高于个人学习者。

参照性交流学习与选择性注意的不平衡性

采用参照性交流研究范式,通过功能预测和维度选择任务,探查参照性交流学习与选择性注意的不平衡性。结果发现:(1)参照性交流学习成绩随关系复杂性的提高而极其显著降低,而维度选择整体结果不受关系复杂性的影响。(2)关系复杂性较低材料下有关维度选择结果极其显著优于较高和高两种材料,无关维度的选择结果则不受关系复杂性的影响。结果表明,参照性交流学习和选择性注意间存在不平衡性,不平衡性受到学习材料关系复杂性的影响。

参照性交流和个人情境对学习双方选择性注意的影响

研究采用参照性交流范式,设计虚拟学习材料,通过功能预测任务和维度选择任务,分析比较参照性交流情境下语言交流对象时的选择性注意特点和个人情境下维度选择时的选择性注意特点,探查参照性交流和个人情境对学习双方选择性注意的影响。结果显示:个人情境中被试揭开的维度数量显著高于参照性交流情境中被试语言描述的维度数量;参照性交流情境下无关维度数量极其显著高于个人情境。结果发现:任务情境对于学习者选择性注意存在影响:个人情境下学习双方选择性注意水平显著高于参照性交流情境,主要表现于选择性注意集中性方面;任务情境的影响作用与学习程度无关。

参照性交流学习中双方语言相似性的特点及与个人情境的比较

研究创设参照性交流情境和个人情境,拟探查参照性交流学习中双方语言相似性的特点及与个人情境的比较特点。结果发现:语言杰卡德相似性在学习阶段1~3间差异显著,5与6阶段间差异显著,8~10阶段相邻间差异显著。参照性交流学习block10的语言杰卡德相似性显著高于维度选择结果的杰卡德相似性。结果表明:参照性交流双方语言的相似性程度随着交流进程不断变化,双方语言在交流进程上表现为相对"稳定性"和"变化性"共存;参照性交流和个人情境比较中,参照性交流语言表现出"情境关联性"特征。

参照性交流学习中语言参照惯例的形成特点

研究采用参照性交流学习范式,设计虚拟学习材料,创设功能预测学习任务和维度选择任务,通过语言内容分析,拟探查参照性交流学习中"参照惯例"的形成特点.结果发现:(1)语言参照惯例形成于参照性交流学习过程的中期,并随着学习进程的发展表现出稳定性特点;(2)参照性交流双方间较高的语言共享性水平代表了参照惯例的形成;(3)参照惯例与参照性交流情境相关联.

不同交流情境下参照性交流双方学习的比较

研究采用参照性交流范式,比较不同共享条件下参照性交流双方的学习特点。结果显示:低分组条件下,共享语言+对象+表情方式下学习成绩极其显著高于其余方式,共享语言方式显著高于共享语言+对象方式,共享语言+对象+表情方式下高、低分组间无显著差异;共享语言方式下被试揭开的有关维度数量显著多于其余方式,共享语言+对象+表情方式显著多于共享语言+对象方式;共享语言+对象方式下被试揭开的无关维度数量显著多于其余方式,高分组显著少于低分组。结果表明:共享方式间学习成绩差异仅表现于低分组,共享表情促进学习效果,共享对象降低学习效果;共享语言+对象+表情方式下交流双方认知与行为协调水平更高;共享语言方式下被试选择性注意指向性水平最高,共享语言+对象方式下被试选择性注意集中性水平最低。

交流共享语境对参照性交流学习的影响

研究通过参照性交流学习任务和选择性注意任务探查共享方式对参照性交流学习的影响。结果表明:共享语言方式和共享语言+对象+表情方式的学习效果均显著优于共享语言+对象方式;共享语言+对象方式下选择性注意指向性和集中性水平显著更低。结论:与共享语言方式比较,共享对象降低了参照性交流学习效果和选择性注意水平;共享表情有助于学习效果和选择性注意水平的提高。