让“意外”成为课堂动态生成的资源——由“两位教师面对同一个‘意外’时的教学”引发的思考

课堂“意外”是课堂动态生成的教学资源,如何利用好这一资源是教师必需认真研究的课题.研究者以两位教师处理同一节课的课堂“意外”为例,结合访谈从“珍惜学生的疑惑”“让反思成为习惯”“学会捕捉教学资源”三个方面展开思考.

抓住契机捕捉课堂“动态生成”资源

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。

捕捉动态生成性资源,演绎信息技术精彩课堂

我结合个人教学经历，将从以下五个方面列举如何有效利用课堂动态生成性资源的做法。

因势利导 捕捉课堂动态生成资源

教师在课堂上应抓住学生情绪，抓住意外，妙用学生错误，恰当地评价激励，因势利导，捕捉课堂动态生成资源，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，在教师、文本、学生互动中使凝固的课堂场景变成鲜活的、生动的画面。

捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂

所谓生成性课程资源，是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素，包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。课堂生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更显生机。如何在课堂上捕捉生成性资源，构建动态教学课堂，让英语课真正“活起来”？

捕捉精彩瞬间 课堂绽放异彩——政治课堂动态生成性资源的开发利用

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师若能把这些非预设性的动态生成资源及时、巧妙、灵活地有效开发和利用，快速调整教学方案，会达到共至超越预期的目标，提高课堂教学的有效性。

捕捉动态生成资源 焕发科学课堂活力

理想的科学课堂是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

捕捉课堂资源,引领动态生成

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是当代复杂和生成的思维方式给予教学过程的新启示。生成教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为，需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间，鼓励学生质疑发难，有机地整合课堂上各种不同的信息，引发学生行为的一系列变化。课堂上即时生成的信息，有的属于正面信息。有促进作用；有的属于负面信息，有阻碍作用；有的属于无关信息，有干扰作用。对这些不同的信息，教师要根据实际情况灵活选择．机智生成新的教学方案。使教学更富有灵性，彰显智慧。

捕捉生成资源 构建动态课堂

现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。

抓住契机 捕捉课堂“动态生成”资源

新课程实施以来，关注课堂教学的“动态生成”已成为我们教师的共识。然而，课堂教学中的“生成”往往杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？笔者以案例的形式，对捕捉课堂教学中的“动态生成”资源谈一些粗浅的看法，希望能以小见大，抛砖引玉。

例谈有效利用课堂动态生成资源

如何处理好"预设"与"生成"的关系,让课堂教学过程成为师生间、生生间思维碰撞、心灵碰撞、情感融和的动态发展过程,我们要在明晰"课堂动态生成资源"其概念的基础上,把握教师的角色定位——教师是动态生成资源的识别者、激活者、运用者,采取"结构化"的有效教学策略——追问、拓展、放手、评价,从而促进每个学习者的发展,促进他们主动发展,促进他们多方面和谐发展。

捕捉动态生成资源,焕发数学课堂生命活力

课堂动态生成资源指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标。在开展合作、对话、探究的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学要真正成为实现教学目标的过程,不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥,而且要使过程具有生成新因素的能力,具有自身的、有师生共同创造出的活力。同时教学过程应以学生活动为中心,应该注重学生的自我表现,让学生成为教学中的中心人物。在教学活动中,必须引导学生自己发现问题,解决问题,不断进行有效的思维活动,从而产生更多的“观念”或“知识”,及生成许多“新资源”。巧妙捕捉动态生成资源,让数学课堂重新焕发出生命活力。

捕捉富有生命力的教学资源打造动态生成的英语课堂

理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。新课程理念下的英语课堂应该是一个富有生命力的课堂，伴随着课堂教学活动的展开，除了预约的高潮，还会生成许多无法预知的精彩。

捕捉动态资源，实现小学数学课堂的有效生成

新课程的教学理念已被广大教师所认同，并开始渗透于课堂教学之中。在理念更新的同时，小学数学课堂教学的有效性引起了教育工作者的担忧和关注。当前小学数学课堂如何把效果、效用、效率三者统一起来，实现学生主动学习、快乐发展呢？

捕捉课堂教学中的动态资源

真实的教学过程是师生或生生的有效互动，在这种动态发生的过程中，需要教师善于捕捉各种资源，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，以保证课堂教学始终充满活力。那么，如何捕捉学生动态资源，值得我们教师予以关注与思考。

“动态运用”和“随时生成”——谈谈高中语文课堂教学资源的建设

为了发展学生的语文核心素养,达成高中语文课程目标,每一个语文教师都必须增强课程资源意识。“课程资源”进入课堂层面大致是常量,而当这个常量碰到“学生的学习活动”这个变量时,必然会“动态”地发生变化,有时候还会突然涌现甚至不断涌现出新质——新的课堂教学资源。基于这种新的资源观,语文教师应顺随目标、挣脱序列、酌减数量、调整策略而动态地运用已有资源;而在充分利用已有资源时,还要力求随时、不断地生成各种话题、问题、拓展材料以及学生成果等新资源。

基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略

Moodle平台为高中信息技术课堂生成性资源的有效利用搭建了良好的环境和空间。本文突破教师、学生和文本的传统学科课程资源分类方法,对Moodle平台下高中信息技术课堂生成性资源产生的机制进行研究分析,构建了动态生成性资源的应用策略并在实践中验证,促使教师关注课堂生成性,把生成性资源转换成有价值的教学资源,提高了信息技术课堂的教学效率。

课堂动态生成性资源的分类研究

课堂动态生成教学资源的过程，也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体发展的过程。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。