“校政双主体培养”模式下创新村干部高职教育的实践与思考

在实施乡村振兴战略的背景下,构建一支专业化的村干部队伍尤为重要,北京农业职业学院与中共北京市委组织部、中共北京市委农村工作委员会等政府部门联合采取“校政双主体培养”模式在京郊村干部中开展全日制高职高专学历培养。在招生办法、教学模式、课程设置、实习实训、学生管理、教学团队、评价机制等方面均进行了创新实践,达到预期效果,得到各方认可。但仍需采取加强学生基础文化学习、转变传统思维方式,完善学分银行制度、实行分类教育、出台就业扶持政策等措施,解决学生基础差、工学矛盾、就业对口难等问题。

“双主体培养、双轨制运行”模式下的学生心理问题及解决对策——以高职酒店管理专业为例

对"双主体培养、双轨制运行"培养模式下学生存在的一些较特殊心理问题进行分析,并从学校、企业、家长等几方面提出解决对策,通过积极的心理引导,帮助构建学生的心理健康,提高学生心理承受能力和心理素质,才能更好地推行该模式,最终提高学生的综合素质和就业竞争力。

双主体培养模式下的农机市场营销课程整体设计

在市场调查的基础上,对农机市场营销课程的整体教学设计进行分析,详细设计该课程应达到的教学目标、工作任务、知识内容与要求、技能内容与要求、考核方式、教学方法等,以此指导教师进行系统的教学实践。

基于横琴新区产业起步阶段的外贸人才双主体培养机制分析

珠海横琴新区是我国国务院批准的国家级新区,并且作为我国第一个粤港澳合作示范区已经正式启动开发建设,这就意味着,以横琴新区为跳板必将带动起整个珠江三角的经济蓬勃发展。横琴新区的产业刚刚起步,需要大量的技能型和创新型人才,因此,高等职业教育这一为社会输送高等技能型和创新型外贸人才的教育机构也就面临了巨大的机遇和挑战。高等职业院校应以国家的政策为指导,采取切实有效的措施落实并践行人才双主体培养机制,以便更好地适应珠海横琴新区以及整个珠江三角经济的发展。

“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式探索与实践

随着农网改造升级和供配电一体化服务管理改革的深入,电力生产一线尤其是偏远地区技术技能人才紧缺,迫切要求大量电力生产一线员工到偏远地区一线生产岗位工作。现场工程师培养的电力技术技能人员在企业运行、运维等岗位起到关键作用,通过开展需求调研和可行性论证,构建了“双主体、五共同”电力类现场工程师学徒制人才培养模式,不断提高复合型技能人才培养水平,增强职业教育产业的适应性,加速工程技术人才培养体系化发展,赋能职业教育产、科、教融合质量升级,实施成效显著。基于此,介绍了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式,进行了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式的实践,获得一定的实践成效。

产教融合背景下“企中校”“校中企”双主体人才培养模式的实践研究

在产教融合背景下,”企中校”和”校中企”双主体人才培养模式成为了高职教育领域的研究热点。本文通过综述相关理论与研究,探讨了产教融合和”企中校”、”校中企”模式的理论基础和实践应用。国内外的研究成果表明,产教融合和”企中校”、”校中企”模式在高职教育中具有重要意义,并且已经取得了一定的成果。然而,该模式在实施过程中仍面临一些问题和挑战,包括企业参与度和支持程度、课程设置与教师专业素质矛盾以及实践场所和资源的匮乏。为了优化和改进该模式,本文提出了加强企校合作的机制建设、优化课程设置和实践教学方案以及拓宽实践资源渠道与校企合作机会等策略。这些策略有助于促进高职教育的发展,提高学生的实践能力和就业竞争力。

学训交替双主体人才培养模式探索——以畜牧兽医专业为例

江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院实施的现代学徒制,由学校配合公司遴选牧场师傅,确定现代学徒制师徒关系,学徒生经过岗位认知实习、跟岗实习和顶岗实习等企业生产实践环节,形成学训交替的双主体培养模式,强化学徒生的专业文化素养和实践技能,提升学徒生的职业能力。

高校“双主体”协同人才培养模式改革探讨——机电学院综合实验班改革实践

综合实验班是五邑大学进行"双主体"人才培养模式改革探索的重要形式之一。机电工程学院在实施双主体协同培养教育模式过程中,将自身专业特色与企业需求有机结合,使学生充分认识综合实验班的教学目的和任务,充分调动学生学习的主动性和积极性。

校企“双主体”人才培养模式的探索和实践

在食品安全问题不断涌现的背景下,基于食品检测技术的日新月异,食品检测技术专业的课程设置、教学内容、教学手段、考核方式等方面都亟待进行改革。深化校企合作,实施校企"双主体"人才培养是提高人才培养质量,使学校、食品企业(检测机构)和学生三赢的重要举措。

高职汽修专业现代学徒制“双主体”人才培养模式教学改革探究

与普通院校教学不同,高职院校的人才培养侧重于技能,现代学徒制的引入,契合了高职院校的教学需求,因此现代学徒制“双主体”人才培养模式的建立,符合当前高职百万扩招教学的要求。然而在高职汽修专业现代学徒制“双主体”人才培养模式教学过程中,发现仍存在一些问题,如课程内容不符合现代学徒制要求、人才培养管理制度不完善、双导师队伍建设不足等,不利于高素质人才的培养。由此,结合当前高职汽修企业的人才需求,提出针对性地教学改革措施,以进一步促进现代学徒制“双主体”人才培养模式的落实,提高高职人才培养质量。

校企双主体人才培养模式下教学管理的改革研究

文章针对校企"双主体"人才培养模式下教学管理中存在的主要问题,结合近年来我校教学管理的实践,对高职院校教学管理提出了改革的具体思路。

高职院校“双主体”物流人才培养模式探索与实践

"双主体"人才培养模式是指高职院校和企业共同作为人才培养的主体,在人才培养模式、教学模式、教学资源开发、实习实训基地建设等方面紧密合作,共同承担高职教育教学工作,培养满足企业人力资源需求的高端技能型人才的教育模式。本文提出应从发挥政府主导作用、调动企业参与"双主体"人才培养的积极性和深化高职院校教育改革等方面入手,培养社会需要的现代物流人才。

“双主体”人才培养模式下高职教师人事制度改革的五大问题与对策

教师人事制度改革是高职院校探索“双主体”人才培养模式过程中深化内部管理体制改革的关键。本文立足“双主体”人才培养模式对高职教师的内在要求。对当前高职院校深化教师人事制度改革中存在的主要问题进行了系统梳理、归纳和分析，并提出了解决对策。

中间组织理论下“双主体”人才培养模式的认识与分析

当前",双主体"人才培养模式更加强调校企的深度合作,它是我国高职教育改革发展的重要途径。中间组织理论下"双主体"人才培养模式主要包括培养双方主体结合相对松散的靠近"市场"的校企合作模式和培养双方主体结合相对紧密地靠近"科层组织"的校企合作模式两个层面。其中,形成有利于集团化办学的合作组织建设、拓宽校企合作深度与广度、提升校企合作模式的开放度则是"双主体"人才培养模式机制保障的组织设计。

农业类高职院校“双主体四体系”人才培养模式的探索——以成都农业科技职业学院为例

为了培养优秀的畜牧兽医专业人才,文章以成都农业科技职业学院畜牧兽医专业为例,首先阐述了畜牧兽医专业"双主体四体系"人才培养模式的内涵,然后探索了如何构建畜牧兽医专业"双主体四体系"人才培养模式,主要包括开发学生能力课程体系、开发基于工作过程的项目体系、企业实践教学体系和综合评价体系等四个方面。

校企双主体人才培养模式下教师教学质量评价的研究

文章针对校企"双主体"人才培养模式下教师教学质量评价中存在的主要问题,结合近年来我校教师教学质量评价的实践,探索以课程组形式对教师教学质量进行评价,以实现理论教学和实践教学的有机融合。

高职院校酒店管理专业“双主体人才培养模式”研究与实践——以广州科技职业技术学院酒店管理专业为例

高职院校酒店管理专业的人才培养模式,大多是"校企合作,工学结合"的模式,在人才培养的实践中,由于学校、企业、学生之间,存在着责权利不明确的现象,影响了校企的有效合作,以及学校人才培养的质量。文章论述了高职院校酒店管理专业现有人才培养模式应用中的问题,介绍了"双主体人才培养模式"的构建、实施及效果。

基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计

技工院校新能源汽车技术课程应根据汽车修理工岗位及企业典型工作任务设计开发教学内容,从授课内容、教学任务、教学方法、实训室配置等方面合理开展教学设计。基于工作过程形成教学项目,设计真实教学情境,结合校企双主体的人才培养模式,可以最大化完成教学目标。文章就基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计展开了论述。

新工科背景下“一主体双引擎”复合型人才培养模式的研究——以山东华宇工学院为例

为培养社会急需的新工科专业人才,提高人才培养质量,提出了新工科背景下“一主体双引擎”复合型人才培养新模式。针对目前工科专业人才培养存在的质量问题,对其成因进行了深入分析,明确了需要解决的主要教学问题,从培养什么人即人才培养规格、如何培养这样的人确保人才培养质量两个方面,阐述了解决问题的方法与途径。

四方协同创新现代学徒制人才培养模式的探索与实践

广西物流职业教育集团充分利用"资源整合、合作共赢、协同发展"的平台优势,在成员单位内深入推进教育部首批现代学徒制试点项目,设计了以校企"双主体培养"、以行业和第三方机构"双过程监督"为质量保障、四方协同创新、具有广西特色的现代学徒制人才培养模式。校、企、行共同制订符合地方产业现状和助推产业转型升级的培养标准。第三方机构执行内部质量监督,第四方权威机构进行外部质量监控,保障了现代学徒制人才培养质量,提高了现代学徒制培养质量的社会公信力。