新型学徒制背景下的双主体育人模式研究——以中式面点专业为例

新型学徒制下的“双主体”育人模式,是一种企业与学校共同参与、共同培养人才的教育模式,它强调实践技能与理论知识的有机结合。在中式面点专业中,这一模式通过建立企业与学校的双向选择机制,构建校内外一体化课程体系,并在实训中实施学徒制,有效提升了学生的技能水平和就业竞争力,满足了行业对高素质技能人才的需求。

产教融合背景下的校企双主体育人模式课程体系建设实践研究——以汽车应用与维修技术专业为例

教育方向的转变,使技术型人才的培育宗旨更加明确,既要教师注重基础知识的讲解,帮助学生在知识框架的建立中,快速提升学习效果,又要合理设计教育计划,使学生在有效的实践活动中,更好地成为优秀的技能型人才。因此,教师需要针对汽车应用与维修技术的教育特点,挖掘产教融合思想的转变优势,才能在校企合作的过程中,充分发挥双主体育人的教育价值,使学生在更加丰富的学习活动中,更好地完成学习任务。对于如何以双主体为理念建立更加健全的课程体系,是笔者主要探讨的问题。

探析“双主体”育人模式下的“渐进式”课程建设--以昭平县职业教育中心汽车运用与维修专业为例

为更深层次实现职业教育新型教育体系的建设,快速推动学徒制人才教学模式的深入,应立足于区域的资源优势,探索双主体育人模式下渐进式课程建设,进一步推动职业教育人才培养质量提升。在此基础上,本文对于双主体育人模式下渐进式课程建设的积极作用进行简要分析,并以昭平县职业教育中心汽车运用与维修专业为例,探索了“双主体”育人模式下渐进式课程建设路径。

“双主体”育人模式下高职院校“双师型”教师培养机制保障研究

高等职业教育是一种跨界、开放教育,要求学校教学目标围绕行业发展、岗位特色进行定位,教学对象适应企业专业需求和生产发展需要。教学目标和教育对象的现实需要,促成了职业教育教师主体的"双师型"能力匹配要求。而目前,"双师型"教师能力发展成为了高等职业教育发展的主要瓶颈。在分析当前"双师型"教师培养机制问题的基础上,以校企双主体合作为载体,围绕"双师型"教师的培养途径,构建多元教师培养保障机制,促进"双师型"教师能力的提升与发展。

高职药学专业“双主体”育人模式的探究与实践

随着社会及经济的发展,人们对高等职业教育提出了更高的要求,因此如何深化教学改革,进一步发挥高等职业教育在促进社会进步与发展方面的主力作用,已成为当代高职教育研究的重要课题。沧州医学高等专科学校药学专业,在人才培养过程中,一直推进人才培养模式由传统的以学校和课堂为中心向工学结合转变,与企业开展多层次、多渠道的合作办学,从专业建设指导委员会设置、开展"订单班"式人才培养、"引企入校"、共建实训基地、校企共同构建课程体系、共建"双师型"教学团队,建立人才培养质量多元评价机制,制定"产-学-研"合作管理制度,推动校企合作办学逐步走向规范化和制度化,逐步实现了校企合作由浅层合作到深度融合,以"合作办学、共同育人,互利互惠、协作双赢"为原则,逐步形成了校企融合、工学结合的"双主体"人才培养模式,促进了校企的深度融合,较好地实现了校企共赢以及校企合作的可持续发展。

校企“双主体”育人模式的探索与实施——以口腔医学技术专业为例

基于2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”和《教育部2006年职业教育工作要点》中提出的“大力推动各地和职业院校校企合作与工学结合的培养模式”，我校进行了“工学结合、校企共育”的新型“订单式”人才培养模式的探索和实践，积极探索校企“双主体”共同发展的育人新机制，逐步形成了具有口腔医学技术人才特色的“双主体”人才培养模式。

“双主体”育人模式下高职院校“双师型”教师的培养

"双主体"育人模式下高职院校"双师型"教师培养是高职教育师资队伍的建设目标,也是培养高技能型人才的需要,同时还可以促进校企的深度融合,达到校企互通共赢。文章从教师资格认定和评价机制、创新"双师型"教师培养的途径、举措和渠道等方面研究了"双主体"育人模式下高职院校"双师型"教师培养的途径和方法,旨在为"双师型"教师的培养探索新的途径,进一步丰富和完善"双师型"教师培养制度体系。

“双主体”育人模式下高职院校“双师型”教师的培养

"双主体"育人模式是高职院校提高人才培养质量的一条创新途径,该模式实施的重要环节是对教师进行"双师素质"培养。目前"双主体"育人模式下高职院校"双师型"教师培养还存在一些问题,针对这些问题高职院校应从多方面调整培养策略。

高职园林技术校企“双主体”育人模式探索与实践

校企“双主体”育人模式作为一种新型人才培育模式,在夯实高职育人底色——弘扬工匠精神、厚植高职育人本色——强化技能技术、凸显高职育人特色——深化产教融合方面具有典型优势。娄底职业技术学院园林技术专业通过校企合作办学模式,积极探索校企“双主体”育人模式,践行主要凸显四大亮点:校企共探“学岗交融、三阶递进”人才培养模式;校企共制三大专业教学标准体系;校企共培“双师型”的“双导师”教师团队;校企共建深度产教融合实践基地。多年践行结果表明,校企“双主体”育人模式对全面提高人才培养质量、提升“双导师”团队水平、促进专业内涵发展、助推企业可持续发展成效显著。

基于“双主体”育人模式的高职学生顶岗实习管理探析

校企合作背景下,高职院校学生管理工作的范畴不断延伸,能否做好学校、企业"双阵地"的学生管理工作,直接关系到人才培养质量。文章通过对学院"双主体"育人模式下学生管理工作的实践与调查,针对顶岗实习中存在的问题,提出职前期、接触期、蜕变期三个阶段的学生管理策略,以期完成在校和在企之间学生管理工作的对接,实现学生顶岗实习的完整性和有效性。

“中国制造2025”视域下“双主体”育人模式的构建

文章基于"中国制造2025"视域,分析了中等职业学校育人模式存在的主要问题,剖析了"双主体"育人模式的具体内容,包括构建"双主体"协同育人"三互"机制、推进学生(员工)身份的"双招一体"试点、校企共同设计人才培养制度(标准)并联合培养学生等,并且在实践中还需要打破编制束缚、给予政策扶持。

基于“双主体”育人模式的水工专业现代学徒制人才培养探索与实践

在借鉴国内外现代职业教育研究成果的基础上,结合我国水利行业特点、企业需求及岗位工作要求,构建了“工学结合·螺旋递进”式生产主导型现代学徒制人才培养模式,形成了一套基于“双主体”育人模式的人才培养方案。方案以“一平台、二阶段、三递进、四定位、五对接”为主线,实施“学生→学徒→准员工→员工”递进式育人范式,注重对学徒进行技能和实践能力培养,缩短毕业生就业后的“适应期”和“稳定期”,以期打造具备水利行业特色的现代学徒制人才培养样板,为全国职业教育现代学徒制改革提供参考和借鉴。

“双主体”育人模式与高职学生职业素养培养初探

"双主体"教学模式不同于以往传统的高职教育人才培养模式,是在传统教学模式基础上的改革,已逐渐成为高职教育发展的一个趋势,这一教学模式突出了高职教育的办学特色,越来越受到学校、企业和学生的认可。文章简述了"双主体"育人模式的特点以及高职学生职业素养培养的必要性,论述了"双主体"育人模式的功能,以及"双主体"育人模式的评价体系。

“双主体”育人模式下学生管理工作的实践与探索

随着社会的高速发展,百行万企对高素质人才的需求量也日益增大,高职高专院校承担着培养复合型技术技能人才的艰巨任务。为保证高职高专院校的人才培养质量,许多院校采用校企合作的模式进行人才培养。本文通过对高职高专院校"双主体"育人模式下的学生管理工作进行详尽的调查,分析了顶岗实习中普遍存在的问题,并提出了相应的学生管理策略。

“双主体”育人模式在高职油气储运人才培养中的实践探索

本文围绕“一带一路”能源战略下的区域产业发展需求,讨论“双主体”育人模式在油气储运技术专业的应用,探索适合行业和地区的“双主体”育人模式,对现有的育人模式、教学过程、考核奖励机制阐述了几点思考。

基于校企合作背景下新型学徒制双主体育人模式的研究

新时期中职学校在培养专业人才时,为实现校企合作的人才培养共赢目标,应当对校企合作模式进行改革创新,探索全新的专业人才培养合作模式。如新型学徒制双主体育人模式的创设,在具体合作育人模式建构时,需不断完善校企协同育人机制、校企合作制定育人方案、建立校企联合学徒制教研室、建构双导师制度、校企合作保障机制架构等,通过多种措施的应用落实,建构全新的人才培养合作体系,推动高素质专业人才培养水平的不断提升,实现校企深度合作育人目标。

高职涉外酒店管理专业育人模式的研究与实践

河南工业职业技术学院涉外酒店管理专业形成了"四融"、"双主体"育人模式,实现了学生、企业、学院的共同发展。

现代学徒制背景下企业领办专业的育人模式实践探索

推进现代学徒制是职业教育人才培养模式改革与发展的必然趋势。学校以自身发展情况为切入点,以职业教育集团为资源整合平台,以高职院校为引领,实现企业领办专业的校企深度融合,构建校企双主体育人的新模式。通过系统化、结构化的实践实现现代学徒制实践的路径和操作策略,通过和企业共同构建全新的教学模式,通过对接企业方提供的职业资历架构,学校进行专业布局与调整,以人才培养方案的共同制定和实施实现共同育人,探索出企业领办专业的管理制度、课程等要素的逻辑的结构化和运行的系统化。从理论和实践两个层面探索现代学徒制的实现方式,全面提高人才培养的质量。

校企“双主体”教师队伍建设与管理研究

本文在“双主体”教育模式基础上，通过对现阶段学院双主体网络专业教师队伍现状的分析，提出了校企“双主体”育人模式下高职师资队伍建设的对策与措施。

校企合作背景下数控专业“双主体”育人模式的研究与探索

校企合作背景下“双主体”育人模式是改进创新工学结合人才培养模式的重要举措之一。该模式在数控专业人才培养中的实施有助于提升学生的专业技能与综合素养,能为我国数控行业、装备制造业等提供更优质、更充足的人才,尤其可以有效缓解我国相关企业面临的数控高技能型人才紧缺压力。因此,在深化校企合作背景下,数控专业“双主体”育人模式的研究与探索具有重要的现实意义。随着信息技术的快速发展.