“双主体融合”校企合作模式下高职学生思政工作机制创新研究

"双主体融合"校企合作模式是高职教育发展的重要特征和发展趋势,当前,"双主体融合"校企合作模式下学生思政管理面临着诸多问题,要契合高职教育发展的时代要求,促进学生思政工作的实效性,应不断创新思政工作,包括建立和健全学生思政管理制度,改革思政教育模式和方法,并构建校企人才共育、思政共管的联通机制。

地矿类专业“双主体融合式”合作教育

针对当前地矿类专业校企合作的现状,阐述了"双主体融合式"高职人才培养方式的内涵,就该培养方式的具体操作方法进行了说明,得出了要想使校企合作健康发展必须搭建合作平台、完善合作制度、构建合作机制、使其成为合作利益的共同体这一结论。

高职“双主体融合”校企合作人才培养模式的构建与实践研究

双主体融合＂已经成为高职教育校企合作人才培养模式的主要特征和发展趋势。本文阐述了高职＂双主体融合＂校企合作人才培养的理论与现实意义,在剖析这种人才培养模式需要解决的问题的基础上提出了其体系构建思路及内容,并从交流机制、动力机制、保障机制和管理机制等方面进行了实践经验探讨。

高职院校双主体融合实践育人模式探析

随着社会经济的高速发展以及城市化建设的持续深入,社会已经进入到了全新的发展进程中,这也为教育领域的发展起到了良好的促进作用,而高职院校属于培养职业技术人才的主要场所,企业则是接收各大职业人才的场所,为了更好的满足企业对于职业技术人才的基本需求,高职院校在实际育人过程中,就必须要针对学校的育人方针展开综合考虑,确保育人能够更好的体现出校企协同性,通过双主体协同育人模式来更好的促进高职院校的稳定发展。因此,文章首先对高职院校双主体育人模式的重要性加以明确;其次,对高职院校双主体育人模式所具备的优势展开深入分析;在此基础上,提出高职院校双主体融合实践育人模式的具体措施。

基于“双高”背景的“双主体双融合四级能力递进”化妆品专业群人才培养模式探索

为培养符合化妆品行业发展和社会经济发展需求的人才,浙江药科职业大学围绕化妆品产业链的人才需求开设了化妆品技术、化妆品质量与安全、化妆品经营与管理三个高职专科专业,组建了化妆品专业群,进行基于“双高”背景的学校与企业联盟“双主体”,“1+X”职业资格证书与职业技能大赛标准“双融合”,基础能力、专业能力、综合能力、创新创业能力“四级能力”递进的化妆品专业群人才培养模式的探索与实践,在课程构建、教材建设、师资建设、实践教学平台建设方面进行改革和实践,为推进高职院校的专业群建设提供借鉴和思考。

新时代高职“双过程、双主体、融合式”思政工作模式构建及实施策略

文章首先阐述了新时代高职"双过程、双主体、融合式"思政工作模式构建的意义,然后提出了新时代高职"双过程、双主体、融合式"思政工作模式的构建,最后提出了新时代高职"双过程、双主体、融合式"思政工作模式的实施策略。

“双主体三融合”:一体化构建中职教师信息技术应用能力提升的培养模式

建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育质量提升的根本保证,当前,在中职教师信息技术应用能力培养和提升方面还没有一个高效、系统的操作模式。从基层学校可操作的角度,以陶行知的"终生教育"和"教学做合一"思想为指导,探索构建"双主体三融合"的中职教师信息技术应用能力培养和提升的模式。

技工院校职业精神与职业技能融合培养路径研究--以广西商贸技师学院计算机网络应用专业为例

职业技能和职业精神融合育人是新时代职教改革和经济社会发展的需求,本文以广西商贸技师学院计算机网络应用专业为例,针对职业技能和职业精神培养主体分离、培养路径不明、缺乏系统评价等问题,通过调研归纳技工院校计算机网络应用专业从业人员职业精神构成要素,并提出了“双主体六融合”的职业精神融入职业能力培养的路径和策略。

高职信息安全技术应用专业人才培养模式构建与实践研究

网络安全不仅是一项高度技术性的工作,也是保护个人隐私和维护社会稳定的关键。企业越来越需要具备深入了解网络安全、云安全和信息安全的人才。文章以江苏信息职业技术学院为例,信息安全技术应用专业联合联想集团、神州数码公司,基于“产教融合、协同育人”教育理念,以系统理论为指导,构建并创新实践“双主体协同、双融合育人”的信息安全技术应用专业人才培养模式,从根本上解决了校企合作形式单一、工程实践能力不足、职业素养与专业教育融合度不够的问题。

中职电子专业“双主体,三阶段,四融合”校企协同育人模式研究

构建“双主体,三阶段,四融合”的育人模式,充分利用中职院校和企业的优势资源,将企业发展、学科建设和人才培养紧密融合,推动校企协同育人具体实践走深走实,既可以促进地区经济发展,又可以培养符合时代进步要求的高质量电子信息专业人才。基于此,本文针对中职电子专业“双主体,三阶段,四融合”校企协同育人模式进行重点分析。