英语双写规则的内隐与外显协同学习效应与年龄效应

选取小四、小五、小六、七年级的被试,采用内隐学习的强分离实验范式,探索了英语双写规则的内隐学习及内隐与外显的协同学习效应。实验一使用人工语法字母串的结果表明,内隐与外显协同学习成绩显著好于单独的内隐或外显学习,但年龄效应不显著。实验二采用英语双写规则的假词为材料,结果显示协同学习具有优势效应和年龄效应。综合表明,真实材料的协同学习较多地受到了意识的影响,表现出了显著的发展特征。

英语词尾辅音字母双写规则的表述

我国英语语法著作中对英语词尾辅音字母双写规则的表述中只讲两个条件 ,即重读闭音节结尾 ;结尾处只有一个辅音字母。但从理论和实践方面考虑 ,应讲三个条件 ,即须在前两个条件后加上一条 :词尾辅音字母前只有一个元音字母。

问题解答

一、象load和teach这样的单音节词是开音节,还是闭音节? 答:一般的英语教科书和语音专著大都提到以下四种音节: 1.开音节:以读音的元音字母结尾的音节,叫绝对开音节,如me,be,no等;以辅音字母(r除外)加不读音的e结尾的音节,叫相对开音节,如note,take,mate,face,make等。2.闭音节:以一个或几个辅音字母(r除外)结尾。

初中英语语法教学中口诀的使用

为什么人们爱传诵民谣?为什么儿童能牢记儿歌?细细分析,我们不难发现:不管民谣还是儿歌,它们都是语言的浓缩,不但字斟句酌、简洁明了,而且句末押韵,念起来朗朗上口、背起来得心应手.那么能否把类似儿歌的“口诀”融入枯燥的初中英语语法教学中去?我们进行了试验,并取得了一些令人满意的结果.一、口诀的心理效应心理学家指出;“单纯反复的记忆方法不仅枯燥单调,而且还极易形成疲劳,很不利于记忆.要使记忆效果提高,很重要的一个途径就是尽可能地让有关感觉通道都参与记忆活动.”①口诀的引入就是让青少年学生把孩提时代记忆儿歌的兴趣感觉通道打开.来参与记忆英语语法的活动.心理学家还告诉我们:“运用教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法来激发学生的兴趣和热情,常常是吸引学生注意、启迪学生思维、调动学生积极性的有效手段.”②口诀因其简明扼要、便于记忆;通俗易懂,便于理解;内涵丰富、便于掌握.通过眼、耳、口的同时活动刺激了视觉、听觉等各种感觉器官,在大脑中形成了一个强烈的兴奋区,从而大大激发了学生学习的主动性和积极性,这时学到的知识就会掌握得牢固、持久.