初中语文课后作业的“双减”改革与优化路径

本文围绕初中语文课后作业“双减”改革与优化路径进行研究,以环境、问题和挑战、优化对策为切入点,论述了作业在语文教学中的地位和作用,阐述了“双减”政策对教育改革的危害,以及教学环境破坏对作业产生的影响。在这个基础上给出了优化对策,包含作业视频的调整与优化、个性化发展与多元化作业设计方案、家校共育与共育核心理念的结合。这些举措致力于更好地适应当前的教育经历,促进学生的全方位发展。

“双减”背景下优化初中语文作业设计落实减负增效的策略探究

在“双减”改革不断推进以及素质教育理念进一步深入人心的今天,越来越多的初中语文教师开始对“减负增效”的课堂改革工作投来了关注的目光,而以作业的轻质化设计为代表的具体课题则在相关工作体系中表现出了较为突出的“热度”。结合上述事实,笔者将依据自身教学经验以及对有关领域理论著述的研学成果,依托于案例分析、课堂观摩、文献查阅、实地访谈等方法获取、整合必要的资讯、数据,具体围绕“双减”背景下优化初中语文作业设计落实减负增效的策略探究”一题撰写本文并提出若干个人见解和策略性建议,希望能够给诸位的工作完善带来一定的帮助作用。

“双减”背景下高中英语教学减负增效的实施策略分析

针对当前高中英语教学普遍存在的学习负担过重问题,本论文以“双减”教育改革为背景,提出了减负增效的英语教学实施策略。我们通过对当前高中英语教学实际情况的深度分析,明确了教学负担过重和学习效率低下的问题根源。在有效减少学生学习负担,提高教学效率的前提下,我们提出了一系列的教学策略,包括教学目标的细化,教学内容的精炼,教学方法的活化和教学评价的人性化。此外,我们还探讨了如何通过各种教学手段激发学生的学习兴趣,以自主学习和合作学习为主体,倡导以学生为中心的教学模式。经过对比试验,我们证明了这些教学策略在减轻学生学习负担,提高学习效率上的明显优势,为高中英语教学改革提供了宝贵的理论和实践参考。

“双减”落地的不良教学规则阻力及其化解

“双减”在具体教学落实过程中不可避免地会遭遇已有不良教学制度、习惯、习俗、传统、道德等规则对其或显或隐的“阻抗”。“双减”落地、不良教学规则阻力化解、教师的责权利关系重构、教师“双减”改革动机激发四者之间是一种相互作用的循环促进关系。其中,化解不良教学规则阻力是“双减”落地的显性必要条件之一,教师的责权利关系重构和教师“双减”改革动机激发是“双减”落地的隐性必要条件。只有这些条件都得以满足,才有望推动“双减”在教学实践中真实、有效落地。化解“双减”落地的不良教学规则阻力路径主要包括强化教师的“双减”知识,培育教师的“双减”智慧;重构教师责权利关系,激发教师的“双减”改革动机;提炼“双减”文化,营造“双减”落地的积极文化环境。

“双减”:基础教育阶段创新型人才培养的新契机

创新型人才培养历来是国家的重要战略目标和教育教学的重要任务,但其实践层面面临学段衔接不贯通和改革措施不协调的双重挑战。“双减”的系统性改革为创新型人才的培养提供了前所未有的变革契机,它引发对于基础教育人才培养命题的深层思考,也促进了教育生态优化的正向改变。借力“双减”推动基础教育阶段创新型人才培养,应从课堂教学、课后服务和作业练习等方面为其提供坚实支撑。

“双减”中的家长之“位”与家长之“为”

作为“双减”改革的重要相关方,家长如何认知这一政策并在正确认知下采取科学行动,对“双减”政策的成功实施具有重要的意义。家长之“位”包含理解“双减”是促进教育公平的重要途径,理解“双减”不是一蹴而就的事情,真正深刻认识到何谓孩子的成长,透彻体悟家长对孩子教育具有无可替代的作用等方面的内容;家长之“为”包含提升家长育才的境界,树立全面发展的理念,建立有效的亲子关系,提高家校沟通的能力等方面的内涵。家长只有“位”与“为”都做好,才能更好地促进“双减”落在实处,行稳致远。

新课标背景下初中物理生活化课堂的构建

随着新课程改革的不断深入,教学方式也在不断创新,很多科目都将陶行知先生提出的生活化教学方式运用到其中,初中物理教学也不例外.物理这门课程是学生进入初中八年级才刚刚接触到的学科,其中的物理知识有些很抽象也很难懂,从而影响了学生物理学科的学习兴趣以及学习质量.教师可以在初中物理教学中运用生活化的教学方法,将抽象的理论知识转化为简单易懂的生活知识,从而提高学生对于初中物理的学习兴趣,并通过深度学习提高学生的学科能力.

改革教师教学评价,构建良好教育生态的研究

文章结合学校的实际做法探讨了“深化新时代教育评价改革+双减”背景下城区小学开展教师教学述评的评价策略。在教师教学述评实施过程中,把评价作为一种学习和育人方式融入立德树人的全过程。从学生学业述评和教师述评两方面,开发了学生综合素质评价体系、学科评价指标体系,规范评价流程,借助“闪畅学生综合素质评价”这一软件平台,助力学业质量过程述评,真正实现学生自育、教师他育、各学科教师合作共育等多种育人方式的协同,构建良好教育生态,充分发挥评价的全面育人功能。