应用型高校“双创”教育实践基地建设方略

高校“双创”教育实践基地是服务学生、服务教学的创新创业教育及实践软硬环境,其建设集人、项目、管理为一体,是增强大学生综合能力的重要教育环节,也是新时代培养创新型人才、构建创新型社会的重要载体。文章以应用型人才培养为视域,厘清应用型高校“双创”教育实践基地建设发展的现状、功能定位及发展困境,从确定有效目标、坚持开放发展、规范过程管理、有偿合理收费、实现特色发展等方面提出了提升基地建设及运行质量的基本理念,在此基础上从顶层设计、专创融合、校企协同、导师团队建设、创业资金、收费及使用模式、管理制度、管理服务体系等层面探索有效建设与发展路径。

高校劳动教育与“双创”教育融合育人困境及突破

高校劳动教育与“双创”教育共同承担着为党和国家培养能够创造性解决实际问题的创新型劳动者的使命。从逻辑上看,高校劳动教育与“双创”教育的教育目标一致、内容关联、方法共通和功能相合,为融合提供了可行性,但是在实践中二者依然存在融合理念缺失、融合机制不完善、融合平台缺乏和师资结构不健全等现实困境。对此,高校要提高思想认知,树立二者融合育人的理念;完善制度文件,构建二者融合的多元协同机制;拓展实践载体,搭建二者融合的育人平台;加强师资培育,打造既懂劳动教育又精通“双创”教育的教师队伍,以推进劳动教育与“双创”教育融合持续发展。

面向“双创”教育的“一主体三维度”中医药院校本科生创新能力培养新模式探索

高等中医药院校在加强学生专业培养的同时,需响应国家“大众创业、万众创新”战略,着力培养高质量的创新创业人才。以重点实验室为依托,探索面向“双创”教育的“一主体三维度”中医药院校本科生创新能力培养新模式,为中医药院校培养高质量的创新创业人才提供参考。

产学协同视域下高校“双创”教育改革与探索——基于国际典型“双创”教育的经验借鉴

“双创”教育是推动我国经济社会全面发展进步的重要驱动力,加快推动我国“双创”教育优化改革具有现实意义。运用文献分析法,在分析总结我国高校“双创”教育发展现状及存在问题基础上,选择美国、德国、英国、奥地利、日本等五个具有典型产学协同特征的“双创”教育模式进行深入研究剖析并借鉴其成功经验,提出构建基于“外在推力”和“内生动力”共同聚力作用的创新创业教育生态系统模型,以期为推动我国高校“双创”教育优化改革探索新模式,让高校“双创”教育更好地服务和支撑我国经济社会发展的新需求。

“细胞式培养”推动“双创”教育与专业教育融合的教学探索

根据“专业分工”逻辑设计的高校人才培养模式虽然具有一定的效率优势,但也存在割裂的专业知识片段和高度整合的社会实践场景之间难以衔接的弊端。借鉴管理学“细胞式生产”理论并通过教学实践,从教师开展专业教学与人才培养的角度出发,探索“细胞式培养”教学模式,在专业课堂与“双创”赛事两个平台上,通过观察期、磨炼期与成就期等不同培养阶段的教学举措,推动“双创”教育与专业教育融合,以在一定程度上解决专业知识传授与实践能力培养之间的衔接问题。

课程思政视域下外语专业“双创”教育改革

创新创业教育(以下简称“双创”教育)在我国高等教育教学过程中有着相当重要的地位,而外语专业的学生和其他国家的交流更多,加上“双创”教育在更多的情况下以学生“课外学习+自主学习”为主,促进高校思想政治教育与外语专业“双创”教育有机结合,对于“用外语讲述好中国故事”就显得更加重要,做好外语专业的“双创”教育对于中华优秀传统文化的输出以及外国文化的输入都具有积极意义。从贵州大学外国语学院“双创”教育的学科特点出发,结合具体的管理过程、管理方法等进行论述,将外语专业“双创”教育的教学过程进行了相应梳理。

“双创”教育背景下贵州省非通用语专业学生就业意向研究

2020年2月,教育部批准贵州省四所高校新增备案缅甸语等五个非通用语本科专业,实现了贵州省外语非通用语本科专业零的突破,与贵州省“加大内陆开放型经济试验区建设力度”的发展战略高度契合。在“双创”教育背景下,非通用语专业发展面临着巨大的机遇和挑战。文章通过研究当前贵州省非通用语在校本科生的就业意向和影响因素,结合“一带一路”倡议,以贵州省非通用语专业学生为研究对象,对学生的就业意愿及就业前景等进行分析,积极探索“双创”教育背景下贵州省非通用语专业学生的就业工作。

土木类“双创”教育体系路径构建研究

目前全球经济正处于转型的关键阶段,经济的下行压力越来越大,如何利用创新创业来激发经济增长的动力,已成为目前经济社会发展中的一个重要话题,同时也是高校教学中的一个重要问题。高校是培养创新创业人才的主战场,但在“双创”课程的教学过程中,却忽略了学生的创业意识,致使“双创”教育很难达到预期的效果。因此,对当前存在的一些实际困难进行剖析,如:学校在管理上对其认识不足、师资力量建设落后、课程体系不完善、教育实践活动范围有限等,并针对这些困难,提出对策,以期从大学生创业意愿的视角,为大学“双创”教育的发展提供新的思路。

“双创”教育与外语专业教育深度融合路径研究

在现有的经济社会发展趋势和高等教育改革持续推进背景下,推动“双创”教育与外语专业教育深度融合,不仅能够有效应对外语教育面临的多重挑战和一系列问题,迎合行业对外语专业人才的新要求与新需求,还能够推动外语专业教育理念、教学模式及实践教学改革,在显著提升学生就业能力和创新创业能力的同时,带动外语专业教师队伍建设再上新台阶。

OBE理念下高职学生“双创”教育研究

通过分析高职院校“双创”教育现状,发现高职院校“双创”教学与社会需求不符、师资队伍创新能力欠缺、“双创”教育意识培养不到位、教育体系不健全等方面存在不足。进而提出基于OBE教育理念的“双创”教育体系,通过“双创”教育目标体系构建、OBE理念的“专创融合”课程构建、“双创”教育通识课程建设为抓手,切实提升高职学生的创新创业能力。

“双创”教育融入秘书学专业人才培养模式的机制与路径研究

针对创新创业教育与秘书学专业人才培养模式融合过程中出现的教育理念滞后、课程体系不完善、实践平台资源有限等问题,文章进行了深入的机制与路径探讨,提出了以下关键改革措施:更新教育理念;调整课程体系;扩展实践平台;加强师资力量;改进评价体系。通过上述改革举措,期望能够实现创新创业教育与秘书学专业人才培养的深度融合,培养出更多具备创新创业精神和秘书学专业技能的高素质人才,以适应快速变化的社会经济环境。

新时代高职院校“双创”教育与劳动教育融合路径研究

新时代背景下,高职院校将“双创”教育与劳动教育进行深度融合,是培养创新技术技能人才的重要途径,是开展创造性劳动的必然要求。由于“双创”教育与劳动教育相互联系、相互促进,为两者在目标、内容和方式上的融合提供了可能。但是在实际教育过程中,往往由于融合理念不统一、融合资源整合效率较低、融合机制有待完善等现实的制约因素,需要通过制定融合育人的教育目标、构建多元化的共享课程体系、优化师资队伍的教育水平等途径,为两者融合提供最优策略,从而进一步提高协同育人效果,为社会培养和输送更多优秀的高素质技术技能型人才。

基于供给侧视角的高校“双创”教育人才培养生态化系统实践路径研究

培养“双创”人才是我国发展战略中的重要一项,是我国经济发展的“双引擎”之一。该文根据大量文献研究和企业调查,总结出目前“双创”教育存在支撑体系不完善、高校对“双创”教育重视度不高、“双创”培养模式不完整、课程体系不完整和“双创”师资队伍缺乏等问题。提出基于供给侧视角建立“政府-企业-社会-高校”相互作用的“双创”人才生态化培养系统,完善当前“双创”教育的运作模式,设计“双创”教育课程体系,建议“双创”师资认证,提出重视因材施教和全方位、全过程推进“双创”教育,提高专业和“双创”融合度的教育理念。

课程思政视域下高校“双创”教育改革策略研究

在新时代背景下,课程思政视域下的高校“双创”教育改革对于培养创新型人才具有重要意义。尽管高校已将“双创”教育纳入核心课程体系,但在资源配置、教学方法、校企合作及课程思政融合方面仍存在不足。本文基于当前“双创”教育现状及课程思政视域下的“双创”教育改革的价值意蕴,提出了加强课程设计、优化教学资源、强化实践经验和构建校企合作机制等改革策略,以期为高校“双创”教育提供有益的参考和指导。

基于CIPP模型的农林高校“双创”教育质量评价

农林高校与生产实践紧密结合开展“双创”教育,对于提升人才质量和加强乡村振兴人才队伍建设具有举足轻重的作用。教育评价是现代教育管理与指导的主要手段,对农林高校“双创”教育质量进行及时科学的评价有利于对“双创”教育进行监督与指导,进而探索提升路径。基于2020—2021年《本科教学质量报告》《毕业生就业质量报告》数据,运用CIPP模型和熵权法对中国21所农林高校“双创”教育质量进行综合评价。结果显示:“985”“211”农林高校“双创”教育综合得分整体较高;南方的农林高校“双创”教育水平整体高于北方高校;“双创”教育综合得分较高的学校所在的城市人均GDP普遍较高,当地大型农林企业普遍较多。最后,提出加大农林高校“双创”教育投入力度、明确农林高校的“双创”教育发展方向、增进南北方高校的互动等建议。

广东高校设计专业“双创”教育生态现状的调查与分析

“双创”教育是一个系统生态工程,其不仅有赖于高校的软硬件支撑,而且也与学生所在高校层次、年级等因素紧密相连。借助问卷调查和统计分析手段,发现广东高校师生对设计专业“双创”教育的整体满意度约在60%左右。同时,若对高校层次、学生年级分别作单因素考察,发现“双一流”高校、普通本科院校和专科院校三者的师生对“双创”教育的整体满意度相差较大,其中普通本科院校的满意度最低。另外,随着年级的增长,学生对“双创”教育的整体满意度逐渐减低,特别是从大二到大三,其降幅最大,达到10%—15%。

新工科视角下高校“双创”教育质量提升策略研究

培养具有跨学科综合能力和创新创业能力的复合型人才是新工科建设的核心目标之一,也是“双创”教育的价值取向。通过回顾“双创”教育在国内外的发展历程,分析了我国“双创”教育目前面临的困境。从课程体系、“双创”师资及评价体系三个方面探讨了高等学校“双创”教育质量优化的途径,提出了构建项目化课程体系、专任化“双创”师资的策略,并基于CIPP模型构建了“双创”教育评价体系。这些策略的实施有助于高素质复合型人才的培养,对提升“双创”教育质量具有重要意义。

高校农业生物技术专业“双创”教育理念对学生综合素质提升的影响研究

农业生物技术专业是研究基因工程、细胞工程、分子育种等方面的专业,面向动植物的改良和培育以及农业相关生物制品的生产等。在大力开展“双创”教育的背景下,高校农业生物技术专业实施应“双创”教育,以提高学生的综合素质。旨在探讨“双创”教育对学生综合素质的影响,以及“双创”教育理念与农业生物技术专业融合路径,可为“双创”教育理念在高校教育中的深入应用提供理论支持。

“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式研究

高职本科“3 + 2”协同育人是“职业教育”、“技术教育”和“工程教育”横向融通的其中一种联合办学模式。经过多年的探索,仍存在融通壁垒。文章通过创新创业教育的理念、“职业带”理论和高职本科“3 + 2”协同育人的现状,分析了“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式的可行性。从战略视角、协同机制构建、教学模式优化提出“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式优化对策。The “3 + 2” collaborative education model of higher vocational and undergraduate education is a cross-cutting integration of “vocational education”, “technical education” and “engineering education.” After years of exploration, there are still barriers to integration. This article analyzes the feasibility of integrating “innovation and entrepreneurship” education into the talent training model of higher vocational and undergraduate education through the concepts of innovation and entrepreneurship education, the theory of “vocational belts,” and the current situation of the “3 + 2” collaborative education model. It proposes optimization strategies for integrating “innovation and entrepreneurship” education into the talent training model of higher vocational and undergraduate education from a strategic perspective, collaborative mechanism construction, and teaching mode optimization.

新时代高校“双创”教育融入专业教育模式与方法研究

智能化发展新时代,创新成为社会进步的灵魂,创业成为改善民生、推动社会经济发展的重要途径。高校作为引导学生进行创新创业的主体,根本目标是为国家和社会培养具备创新精神和创业能力的创新型人才。文章结合专创融合的教育背景,分析其在实施层面上的问题,介绍了典型的专创融合模式,提出搭建共享型专创融合平台,为高校促进“双创”教育与专业教育融合探寻新方法。