基于“双协同育人”理念的外贸外语专业现代产业学院建设与实践

针对外贸外语类专业人才培养中存在与产业链对接不紧密,协同育人模式单一,外贸外语类学生专业实践能力和职业素养得不到有效提升,难以满足地方产业发展对外贸外语人才的需求。为了改变这一现状,学校基于国内外“双协同育人”理念和平台,探索外贸外语类专业产业学院建设,完善产业学院组织机构和管理机制,建立跨学科专业、跨国界的产业学院人才培养模式并付诸实践,从而突破文科专业传统的产教融合、校企协同育人模式,实现平台资源共享。实践表明,该模式有利于促进外贸外语专业人才培养质量提升,可为外贸外语类专业建设提供借鉴。

外贸职业能力视角下饲料企业与高校的双主体协同育人机制探讨

日益频繁的饲料原料及饲料产品进出口贸易活动带动了饲料企业对外贸人才质和量的需求,力求以高质量的外贸人才助力饲料企业的国际化发展。但从人才供给端看,高校培养的饲料外贸人才容易出现英语能力欠缺,不熟悉饲料外贸流程,无法胜任新兴饲料市场开拓等方面的问题。在此背景下,本文从饲料外贸人才的职业能力构成出发,对饲料企业与高校的双主体协同育人进行深入分析,以期以针对性的措施来完善协同育人机制,从而提高饲料外贸人才培养的质量和效率。

校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例

以哈尔滨职业技术学院实施现代学徒制为例,对校企"双主体"协同育人实施现代学徒制培养模式进行了探索与研究,在校企协同育人机制建设、人才培养制度和标准完善、学徒制课程体系构建、校企互聘共用的教学团队组建、管理制度的建立等方面进行了实践和探索,实现校企"双主体"协同育人。

“两平台三课堂”助推现代学徒制模式下课程思政双主体协同育人模式探究

基于现代学徒制的育人模式,建立“校园文化实践+企业技能实践”双平台,辅以形式多样的活动,开展课程思政双主体育人的实践教学,深挖公共课、专业课、企业实践课三课堂的思政元素,丰富教学内容,改进教学方法,完善课程思政的实施路径,并提出校企共建“四位一体”德育体系的改进措施,为现代学徒制模式下课程思政双主体协同育人机制的探索与实践奠定基础。

现代学徒制推进高职“双主体”校企协同育人

随着社会发展及产业转型升级对人才的需求,现代学徒制"双主体"校企协同育人培养成为高职院校解决学科知识与生产性实践相脱轨,实现企业需求侧和人才培养供给侧全方位融合的主要实践模式。高职院校在推进"双主体"校企协同育人培养过程中需做到:专业教学标准与职业标准相联动;育人平台与需求平台相匹配;运行机制与保障机制相衔接;理论学习评价与岗位培养评价相融合。

校企双主体协同育人模式下高职电商人才分类评价体系研究

目前,大力推进人才评价机制改革,进一步加深产教融合、校企合作。但是电商行业仍存在着人才缺口大、就业质量不高等问题。以“岗位”作为电商人才分类的依据,构建校企双主体协同育人模式下高职电商人才分类评价体系,可以对高职电商学生电子商务能力高低进行评测,可以提高学生的就业能力和电子商务岗位胜任能力,同时让企业更好地发现、培养、使用、激励人才。

一流本科教学建设背景下双引擎立体式协同育人模式的研究与探索

"双一流"建设是我国在新形势下确立的高等教育发展战略,推进一流本科教学改革与创新,培养能够推动甚至引领人类社会发展的拔尖创新型人才、复合型人才、应用型人才,是时代和社会对高等院校的要求。文章从当前我国高等教育存在的问题出发,指出以产教融合和科教融合为双引擎、校内外多方资源多层次协同创新的立体式协同育人模式是一流本科教学改革的突破口。文章对双引擎立体式协同育人模式内涵进行了界定,并尝试从五个方面提出该模式建设思路,以期对我国一流本科教学改革提供有益的借鉴。

浅谈如何构建“嵌入式”校企双主体协同育人模式

职业教育具有很强的实践性,校企协同育人是职业教育的关键环节。目前,在校企协同育人的过程中,企业主体作用难以发挥是职业教育发展的瓶颈。打破这一瓶颈,需要构建"嵌入式"校企双主体协同育人模式。"嵌入式"校企双主体协同育人模式的核心是企业开发的职业培训模块,这一模式的主要内容是统一的培训标准和考教分离的考核机制,重点是建立企业实训基地,难点是师资队伍的建设。

职业教育“提质培养”背景下校企双主体协同育人模式构建

职业教育“提质培优”背景下,对高职院校学生的培养模式和培养质量提出了更高的要求。传统的人才培养模式因理论知识不扎实、手工操作能力不足、大型仪器设备独立操作能力差、知识更新速度慢等,已不能满足用人单位的岗位需求,造成学生毕业后就业形势不容乐观。针对上述问题,本文提出对现有的人才培养模式进行改革,加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制,深度促进校企双主体协同育人模式,实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接,彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。探索构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式。

校企合作下产业学院现代学徒制“双主体”协同育人模式探析

随着我国社会发展迈进新阶段,产业转型升级引发的人才供给不到位已成为当前亟待解决的问题。提供专业化人才的高职院校应当紧跟时代发展趋势,不仅要从以往侧重理论知识的教育模式转向以实践为主,还要从“先学习,后工作”的培养模式转变为“产学研合一”,积极与企业合作,从多角度入手实现校企“双主体”协同育人。本文以江海职业技术学院产业学院现代学徒制为例,探究如何在校企合作背景下推进“双主体”协同育人的落实。

“双元培育”培养模式在高职建筑设计专业中的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例

高职建筑设计专业“双元培育”人才培养模式改革实践中,形成“双主体”协同育人的长效机制,探索并实施“联盟牵动、双元培育、多岗契合、个性发展”人才培养模式,进行科学的设计与扎实的试点,构建“岗位能力渐进式”的课程体系,实施“工学交替多循环”的人才培养,完善校内外实训基地建设,打造“双导师”团队,为高职院校人才培养模式改革提供方法与路径.

现代职业教育体系视域下高职学生顶岗实习管理模式探究

顶岗实习是高职院校专业人才培养过程中的重要教学环节,是培养高素质技术技能人才的重要手段,但因实施时间长、地 域较分散、涉及面广等特点,面临岗位数量不足、过程管理困难、考核评价不科学等问题。本文结合现代职业教育体系对顶岗实习的 相关要求,提出利用过程共管、成果同享、责任均担的校企双主体协同育人机制解决实习岗位数量不足的问题;通过建设多层次、多 方位、校企合作的实习管理队伍,以及依托信息化实习管理平台对实习进行远程管理,解决远程管理困难的问题;通过构建多方参与 的“双PDCA循环”顶岗实习质量监控评价反馈机制,借助信息化实习管理平台,解决实习考核评价不科学的问题。

独立学院产品设计专业“双主体”协同创新育人平台建设探索

针对独立学院产品设计专业教育教学中亟需创新的问题,作者提出独立学院产品设计专业"双主体"协同创新育人模式。文章从独立学院产品设计专业搭建"双主体"协同创新育人平台的背景出发,阐述了该平台建设的主要内容以及该平台建设的价值与意义,以期为独立学院产品设计专业的发展提供一些参考。

高职学生顶岗实习管理与质量监控模式探究

顶岗实习因实施时间长、地域分散、涉及面广等特点,存在岗位数量不足、过程管理困难、考核评价不科学等问题。本文提出利用过程共管、成果同享、责任均担的校企双主体协同育人机制解决实习岗位数量不足的问题;通过建设多层次、多方位、校企合作的实习管理队伍及信息化实习管理平台,解决远程管理困难的问题;通过构建多方参与的"双PDCA循环"顶岗实习质量监控评价反馈机制,借助信息化实习管理平台,解决实习考核评价不科的问题。

高质量技术技能人才培养现状及对策探讨--基于检验检测机构人才需求的调查

通过调查检验检测机构对卫生检验与检疫技术专业高质量技术技能人才的需求现状,探索并构建高度契合岗位需求的高职高专卫生检验与检疫技术专业技术技能人才培养模式。文章采用定量和定性两种方法,对检验检测机构对毕业生学历层次要求,主要岗位群对毕业生知识、能力和素质的需求及实验实仪器设备需求等方面进行调查。提出明确人才培养目标,改革人才培养方案,构建校企联动、双主体协同育人机制,深度促进校企双主体协同育人模式,彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。为卫生检验与检疫技术专业高质量技术技能人才培养提供参考依据。