高职校企双向全程介入人才培养模式探索——南宁职业技术学院酒店餐旅专业群的实践研究

校企合作、工学结合是近年来备受高等职业教育工作者与研究者关注的概念。南宁职业技术学院"双向全程介入"人才培养模式的探索,是基于校企合作模式的工学结合教学改革实践;通过对这一模式的由来与背景、愿景与行动、架构与内容、成效与思考的描述,可以清晰看到其实践探索的价值所在。

校企双向全程介入视角下高职院校电子商务人才培养问题探讨

高职院校传统的电子商务专业在人才培养中存在若干问题,同时,高职院校也是人才培养和输出人才的发源地,为了能够更好地培养出为社会服务的电商人才,学校要与企业进行校企合作、工学结合对人才培养进行改革。以亳州职业技术学院电子商务专业为例,学院与企业深度合作,探究适合专业发展的"双向全程介入"人才培养模式,从而解决传统电子商务人才培养存在的问题并提出改善策略,以期培养出适合当前企业和服务社会所需要的电子商务专业人才。

ABO血型的双向全程释放电泳图谱

目的:创建双向全程电泳图谱,比较研究A型、B型、AB型、O型4种血型的差异。方法:取10支试管,第1管只加全血20μL,不加蒸馏水,第2管加全血18μL,蒸馏水2μL,第3管加全血16μL,蒸馏水4μL,以此类推,第10管加全血2μL,蒸馏水18μL。用这10种标本做双向十层电泳,第一向时加入前进和后退两种再释放,第二向为普泳。丽春红-联苯胺复染后观察结果。结果:从10个前进区带和10个后退区带可以看出A型、B型、AB型、O型4种血型的电泳图谱互不相同。结论:各种血型的血红蛋白释放结果不同,说明红细胞表面的A抗原和B抗原对红细胞释放血红蛋白有影响。

校企双向全程介入视角下的酒店人才培养模式研究

校企合作是近年来备受教育界关注的概念。本文以沈阳工学院酒店管理专业为例,基于校企合作的教学改革实践,探究适合专业发展的"双向全程介入"人才培养模式,旨在解决现存问题的同时,提出优化的改善策略。

施工企业双向全程信用管理体系研究

本文针对施工业务特点,构建施工企业双向全程信用管理体系,从受信和授信的双向,招投标、合同签订、工程施工、竣工结算到账款回收全过程的信用管理出发,探讨施工企业双向全程信用管理体系的实施问题。

建设项目双向全程信用风险管理模式研究

建设项目要及时甄别、处理可能出现的各种信用问题,提高处理各类信用问题的效率。在建立高效的全面信用管理组织机构和管理体制过程中,除了要及时应对处理好信用关系,信守承诺,在企业中搞好道德建设、塑造诚信组织、制定出完善的信用政策规范外,实施建设项目双向全程信用风险管理在企业整体组织设计中的地位与安排成为解决问题的关键所在。

全程双向评价对临床护理教学质量的影响

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法回顾性分析2018年1月—2019年6月在我院实习的90名护生的个人资料,对照组45名,在护理教学中采用单向评价;观察组45名,实施全程双向评价,比较教学效果。结果(1)护理教学质量:观察组教学态度评分(28.16±0.39)分、理论知识(28.54±1.12)分、带教能力(38.43±1.28)分;明显高于对照组(21.47±1.16)分、(20.35±1.08)分、(29.86±1.17)分;观察组教学质量总分(95.13±2.79)分、对照组(71.68±3.41)分;差异具有统计学意义(P<0.05)。(2)护生满意度:观察组对护理教学的满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组64.44%(29/45)(P<0.05)。结论全程双向评价能够显著提高临床护理教学质量,深受广大护生的认可与好评。

全程双向评价对临床护理教学质量的提升探讨

在对本科室的实习护生进行临床护理教学时,采取全程双向评价方式,探讨其效果及对教学质量的影响。方法:在2019年6月-2021年6月区间内,择取本科室的实习护生共计100名。遵行评价方式之差异性进行分组,择取50名于单向组,在其临床护理教学中采取单向评价方式。择取50名于双向组,在其临床护理教学中采取全程双向评价方式。行临床护理教学质量评分值、护生护理能力考核成绩、护生对教学质量评价分值、护生对教学方法认同度统计情况、教师对护生的评价分值、护生个人能力评分值的组间比较。结果:双向组的临床护理教学质量评分值更高(P<0.05)。双向组的护生护理能力考核成绩更高(P<0.05)。双向组的护生对教学质量评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生对教学方法认同度更高(P<0.05)。双向组的教师对护生的评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生个人能力评分值更高(P<0.05)。结论:将全程双向评价方式应用于本科室的实习护生的临床护理教学中,效果极好。既可以有效提高教学质量,还能提高教师对护生、护生对教师的评价,促进双方共同进步。

全程双向评价对临床护理教学质量的提升探讨

探究门诊开展全程双向评价教学对护理教学质量的影响。方法 对遵义医科大学附属医院门诊2018年1月至2023年1月期间进行护理实习的学生60名作为观察对象,依据年份的不同取不同组别,对照组30例采取常规临床教学对策开展教育工作,观察组30例采取全程双向评价教学对策开展工作,前一组学生来自2018年1月至2020年6月,后一组学生来自2020年7月至2023年1月,将不同组别开展不同教学对策后所取得的有关教学效果的6个指标进行统一计算分析。结果 结束本次教学工作之后,观察组护生在出科考核阶段的最终成绩位于更高得分(P<0.05)。统一结束教学计划之后,不同组别护生的综合能力水平结果均不一致,观察组护生的各个考核成绩结果分值均占更高位(P<0.05)。计数学生之间的自主学习能力得分,结果显示观察组学生的自主学习等等评分值数据均更高(P<0.05)。对于本次教学工作结束后整体教学效果的评价,观察组护生在各项目中的人数占比量均为更高体现(P<0.05)。组别之间基于门诊的护理教学方式认同项观察结果,得出观察组的各项目类别认同数占比均为更高(P<0.05)。统计组与组对本次教学工作的满意度结果,观察组给出的各个疾病满意度占比更高(P<0.05)。结论 门诊开展全程双向教学工作后,对于护理专业实习生的教学成绩有所提升,能改善护理教学质量,使科室与护生双方满意度提升。