大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应双向衔接调查研究——以语文学科为基点

为了解大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应的双向衔接程度,以语文学科为基点开展实证研究。问卷调查的对象选取了杭州市C幼儿园218名大班幼儿和C小学206名一年级新生。通过SPSS26.0的统计分析得出三点结论:双向衔接视角下大班幼儿语言学习准备情况总体良好,但有3.70%的大班幼儿存在语言学习准备不良情况;小学一年级新生语文学习适应情况总体良好,但有5.30%的一年级新生存在语文学习适应不良情况;双向衔接视角下儿童较充分的语言学习准备有利于其语文学习适应能力的良好发展。针对调查结果提出五点建议:积极践行教育政策的双向衔接理念;幼儿园继续积极主动与小学衔接;小学继续积极主动关注儿童身心发展规律;一年级课堂多采用游戏化形式;家长注重良好学习习惯的培养。

幼儿园与小学衔接的困境与路径探析——基于“双向衔接”的视角

一直以来,幼小衔接备受教师和家长的关注和重视,需要幼儿园和小学在教育阶段上互相连接,双向衔接就显得尤为重要。然而,在新形势下,幼小衔接工作的开展存在诸多困境,制约着衔接的科学性,还有部分教师和家长对幼小衔接存有“谁来衔接、衔接什么、如何衔接”的困惑。本文对这些困惑进行了澄清,并根据存在的问题提出了幼小衔接的实现路径:幼儿园向上衔接到小学,在儿童入学准备中凝聚“推力”;小学向下衔接到幼儿园,在儿童入学适应中跑好“接力”;建立协同共育的家、园、校关系,增强幼小衔接教育合力;提升教师幼小衔接素养,打造高素质教师队伍;加大幼小衔接综合治理力度。

双向衔接视角下小幼数学衔接教学优化探讨

为使幼儿园教育和小学教育得到有序发展,本文立足“幼小——小幼”双向衔接视角分析小幼数学衔接问题产生的根源,并从教学目标、教学内容、教学过程以及教育意识四个方面提出教学优化建议。

浅析“双向衔接”在幼小衔接中的应用

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件”。幼小衔接工作是为了帮助幼儿顺利适应小学生活,这一过程中需要多方主体的共同努力。“双向衔接”旨在加强幼儿园与小学之间的联系,同时在一定程度上也离不开家长与教师之间的联系与沟通。幼儿园、小学、家长等各方都需重视幼小衔接,这是科学幼小衔接的关键。

教师主体在幼小双向衔接中的实践特征、现实困境与协同路向——基于11省市幼-小教师的实证调查

幼小衔接是儿童适应社会和未来教育的关键环节,幼儿园教师和小学教师是确保双向有效衔接、支持儿童顺利过渡的重要参与主体。本研究基于多主体协同参与幼小衔接的视角,采用问卷法对11省市的9872名幼儿园教师和7411名小学教师展开幼小衔接理念与实践调研。结果发现,幼-小教师在衔接观念和认识上存在冲突,在课程与教学的组织与实施中呈现不一致性,面临合作信念薄弱、协作实施率低、外部保障有限、内在认识不足等现实困境。研究从建立基于儿童立场的双向衔接共识、实现课程与教学的纵向连续、搭建互动平台、形成支持性保障体系等方面提出促进幼-小教师主体协同支持儿童顺利过渡的对策建议。

幼小双向衔接的视角转换与实践策略

当前幼小衔接存在体制机制建设不完善、衔接的主体性协同不足以及衔接课程建设不完善等问题。幼儿园和小学当从儿童视角出发,关注学前儿童在衔接活动中的主体性需求和内在心理加工过程。为全方位推动幼小双向衔接工作的有效开展,政府部门要加强相关制度的顶层设计,强化幼小双向衔接的体制机制建设;幼儿园和小学要强化双向衔接课程建设,提高课程建设质量;教研部门要强化双向衔接教研,为幼小双向衔接提供保障。

论人工智能辅助行政执法与刑事司法双向衔接

我国行刑双向衔接存在“有案不移”的主要原因是,以行刑衔接标准判断案件是否移送的实际判断者与终局裁判者的分离。借助人工智能将“两法衔接”信息平台升级为智能化信息平台,并将衔接标准嵌入其中,以智能化信息平台来辅助、监督执法人员移送案件才能有效实现行刑双向衔接。人工智能辅助行刑双向衔接具有技术与现实可能性,但存在削弱执法人员执法自主权与责任的风险,化解的方法在于明确人工智能的辅助地位,价值判断问题由执法人员实质、终局判断。人工智能辅助行刑双向衔接模型构建的逻辑思路在于,自上而下地根据行刑双向衔接的构成要件构建知识图谱,根据知识图谱嵌入证据移送指引,通过大数据深度学习法律法规和案例,以知识图谱形成法律本体库,通过对待决案件的情节提取、与法律本体库进行相似匹配,智能化信息平台根据匹配度输出是否移送案件的参考结果。

“托育+幼教”双向衔接模式的价值诉求、理论逻辑与实现路径

在国际0~6岁儿童的保教一体化改革以及我国生育政策的不断调整下,“托育+幼教”双向衔接模式的实现成为未来托幼事业的发展趋势。其价值诉求体现为:推进普惠性托幼体系构建的有效途径,促进儿童全面可持续发展的内在需求,破解幼无所托困境的有力举措。为打造多方互通协作的0~6岁保教共同体,可从管理体制一体化、课程体系一体化、师资培养一体化、多方协作机制一体化四方面层层递进,树立“整体教育”思想理念,建立配套的支持保障系统,理顺一体化的管理体制和托幼办园体制,构建整合性的课程体系与师资队伍,机构、家庭与社区合作共育。

双向衔接背景下联合教研的现状分析与实践策略

联合教研是促进幼小双向科学衔接的有力途径。在现实中,幼小衔接联合教研存在教研各自为政,主体分离少互通;教研主题零散,内容浅表不聚焦;教研流于形式,过程固化缺活力等问题。要发挥联合教研的价值与作用,展开深入高质的双向衔接联合教研,就要借助“双走互引”策略,明晰联合教研的脉络;借助任务驱动策略,聚焦联合教研的内核;借助问题导引策略,深化联合教研的行为,提升联合教研的品质。

注重生态构建,强化课程研究——基于双向衔接的幼小一体化实践研究

幼小衔接是儿童从学前教育阶段向小学教育阶段过渡的关键时期,科学开展幼小衔接工作,是尊重儿童身心发展规律的必然要求,也是提高幼儿园和小学教育质量的重要措施。文章通过关注幼儿本身关于幼小衔接的需求和认知,对幼小一体化教学展开研究,以使幼儿实现身心健康的可持续发展。

新时期农村幼小双向衔接困境及解决策略

幼小衔接是幼儿园教育与小学教育衔接的一种状态,幼儿在幼儿园和小学有着不一样的身心发展特点,该阶段既具有连续性,又具有独立性。文章以邕宁区幼儿园幼小衔接现状为例,阐述了目前幼小衔接中存在的问题,根据这些问题提出了相应的解决措施,以期推动农村幼小双向衔接工作的顺利进行。

协同学理论视角下幼小双向衔接长效机制构建研究

幼儿园与小学双向衔接长效机制的构建是今年我国幼儿园教育改革的一个重要任务。本研究借鉴协同学理论首先探讨了将协同学理论引入幼小双向衔接长效机制建设的适切性与必要性,从幼小双向衔接主体协同性不足、构成要素协同性不足以及外部影响因素协同性不足分析了协同学理论视角下的机制建设挑战,最后提出构筑协同共进的幼小双向衔接工作生态、建设指向幼小双向衔接质量和幼儿全面健康发展的长效机制、形成贯通交织的幼小双向衔接长效机制整体设计的路径,为建立健全幼小协同合作机制研究提供参考。

双向衔接,有效准备,快乐入学——“双减”背景下幼小教学如何进行衔接

幼儿教育是我国教育是我国教育体系的重要组成部分,在我国教育事业飞速发展的时代背景下,幼儿教育工作面临着新的发展机遇与挑战,做好对幼儿园儿童的教育管理,不仅强调对娱乐生活活动的科学设计,同时也应格外重视对幼小衔接工作的全面落实,通过幼小衔接帮助幼儿更好地适应小学阶段的学习和生活,为幼儿的健康成长提供有力支持和保障。双减政策出台实施的背景下,幼小衔接必须以双向衔接为发展方向,推动幼儿园教育和小学教育之间的深度关联,从幼小衔接的角度着手真正实现多元化的管理,以此为基础保障幼儿的身心健康成长,基于良好的幼小衔接环境真正促进幼儿综合能力的全面提升。文章就酸碱背景下幼小衔接工作面临的问题展开分析,结合幼儿成长特点和身心发展规律,提出了幼小衔接的有效落实策略。

区域推进幼小双向衔接教研机制的探索策略

聚焦当前社会幼小衔接的热点矛盾,围绕“调研诊断,聚焦真问题;顶层规划,‘四个一’推进;教研联动,探索良性衔接机制;多维整合,探究多样态衔接课程;突破焦点,探究三位一体衔接育人氛围”等多维度策略落实,以区域推进、群体互助式的系统研究,形成了市、区县、园三级幼小衔接的教研机制、评价机制、管理机制等,各校园形成了“幼小衔接”适应性及准备性课程,提升了教师在幼小衔接中的专业能力,逐渐形成良好的市域教育生态。

幼小双向衔接背景下大班语言领域教学活动的问题与策略研究

选取福建省A市共计128名幼儿园大班幼儿教师为研究对象,开展了基于幼小双向衔接的语言领域活动的问卷调查。结果显示,在幼小双向衔接工作中,幼儿教师开展语言领域活动整体处于中等水平,教师对语言领域核心经验及幼小双向衔接理解不够深入,语言领域幼小双向衔接效果有待提高,语言领域教学活动实施质量仍需完善。因此,幼儿教师应提升对语言核心经验的理解,并树立科学的幼小双向衔接理念,幼儿园应开展多元化教师培训与教研,培养教师专业的语言领域活动实施能力。

整体观照 双向衔接——从教师角度对小、初语文教学衔接的思考

当前关于小、初语文教学衔接的研究大多侧重小学或初中某一方的操作策略,但教学衔接问题不只是操作的问题。将小、初语文教学作为一个系统进行研究,在衔接教学过程中出现了种种问题,其根本原因在于管理者缺乏正确引领、教师自身思想意识存在问题,针对这些问题与原因提出具体对策。

“单向协调”与“双向衔接”:党规与国法关系的基本遵循与实现路径

协调与衔接分指两个不同层次的要求,协调是基于“党必须在宪法和法律的范围内活动”,而要求党内法规具有“合法性”;衔接是基于党的领导与执政地位,强调党规与国法动态调整过程的系统性、连贯性。“单向协调”与“双向衔接”是处理党规国法关系的基本遵循,前者指党规在内容上不与国法相抵触,后者指党规在制度上同国法相互承接。实现党内法规同国家法律协调与衔接应根据功能适当原则,在合理划定立法与立规界限的基础上,重点通过前置审核与备案审查机制实现二者在内容上相互协调,通过立法与立规统筹规划以及意见征询机制实现二者在制度上相互衔接。

新时代托幼双向衔接模式的内涵、价值、构建条件与发展路径

在国家三孩政策全面启动以及人口老龄化的社会背景下,教保服务多元化需求催生出托幼双向衔接的新模式。新时代托幼双向衔接模式旨在从国家宏观层面出发,将两种照护模式通过合理有效的配置实现彼此间的互补协助并最大程度地发挥其社会功能。遵循发展规律,促进个体可持续发展的必然追求;完善婴有所托,推动发展普惠教育的有效途径;紧跟时代潮流,适应世界学前教育改革走向,成为托幼双向衔接的价值意蕴。管理体制双向衔接、教育双向衔接以及师资素质,成为托幼双向衔接的构建条件。遵循上述逻辑,托幼双向衔接模式可通过意识先行、政府牵头、制度建设、家庭社区协同以及专业提升等途径驱动其切实发展。

幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

选取辽宁省S市、D市、F市共计640名从事幼小衔接工作的幼儿教师为研究对象,开展了基于幼小双向衔接的数学领域游戏活动的问卷调查。通过在数学核心经验、幼小衔接和游戏活动三个维度的调查,结果显示,在幼小双向衔接工作中,幼儿教师开展数学领域游戏活动整体处于中等偏上水平,在数学核心经验、幼小衔接和游戏活动的理论与实践水平上同样有更大的提升空间。由此,幼儿教师应树立科学的幼小双向衔接理念、积累扎实的数学领域核心经验以及培养专业的游戏活动实施能力。

综合治理,相向而行 --“幼小”与“小幼”双向衔接的策略

近些年来,随着“幼小衔接”在我国不断发展,“小幼衔接”这一新概念也开始被一些人所关注和认同。为了促进我国幼儿园和小学之间衔接工作的不断完善,一类人坚守原有“幼小衔接”观念,主张进一步改善幼儿园衔接工作方法;另一类人则提倡变“幼小衔接”为“小幼衔接”,让小学扛起衔接工作大旗。事实上,“幼小衔接”和“小幼衔接”并不是非此即彼的关系。本文提出“幼小”与“小幼”双向衔接、共同发力的观点,并从政府和社会、学校和老师、家长和儿童三维度提出具体对策建议。