“双导师制”管理在麻醉专业学位研究生与住培并轨教育中的应用

目的:在麻醉学专业学位研究生与住培并轨教育中引入“双导师制”协同管理模式,探究该模式在提升教育质量与学生职业能力方面的有效性。方法:本研究选取中国医科大学附属盛京医院麻醉专业的60名硕士研究生为对象,通过随机数字表法分为对照组(n=30)与试验组(n=30)。对照组采用传统单导师教学模式,而试验组则实施创新的“双导师制”模式。试验组研究生除了接受学位导师的科研指导外,还配备经验丰富的住培导师,专注于临床实践能力的培养。本研究通过研究生自评问卷与专业考核成绩对教育效果进行评估。结果:相较于对照组,试验组在自评问卷和专业考核成绩上表现更佳(P<0.05)。结论:“双导师制”管理模式的引入显著提高了麻醉专业学位研究生的教育质量,有效增强了学生的专业能力和实践技能。

护理硕士专业学位研究生双导师制管理方案的构建

为建立护理硕士专业学位双导师制管理方案,对42名教育专家、临床护理专家、研究生导师进行两轮德尔菲专家咨询,最终确立一、二级指标。两轮德尔菲专家咨询的专家积极系数分别为100%(n=42)和90%(n=38),专家权威系数为0.965(>0.70),重要性赋值均数>3.5,第二轮问卷函询所有指标的变异系数为0.11~0.24(<0.25)。最终双导师制管理方案分为5个一级指标、34个二级指标。构建的指标代表性和可信度较高,可为护理硕士专业学位双导师制管理提供标准。

“双导师制”在病理专硕研究生实践创新能力培养中的探索

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,学校自从2015年开始招收病理专硕研究生以来,在病理专硕培养与住院医师规范化培训“双轨合一”过程中遇到培训模式单一、缺乏科研思维训练、基础病理与临床病理隔离等。针对以上问题,本课题整合基础医学院病理学系和医院病理科的骨干力量,组建双导师团队,将“双导师制”培养模式贯穿于临床病理学研究生培养全过程,包括研究生录取、培养方案制定、病理规范化培训、科研训练、开题、毕业答辩等各个环节,充分发挥学校和医院的优势,取得一定成效。该培养模式不仅促进基础与临床的深度融合,而且对培养具有较高病理诊断水平、解决临床问题能力的高素质临床病理人才有积极的推动作用,有力提升了病理专硕研究生的实践创新能力。

双导师制度在专业学位研究生教育中的应用与探索

双导师制度在提升专业学位研究生培养质量、促进理论研究与产业发展的双赢以及解决就业和工程人员深造问题方面具有显著的价值,规制性制度、规范性制度和文化认知制度构成了双导师制度的应用要素。然而,该制度目前还存在有名无实、校内外双导师协调困难、产学研平台建设不充分以及考核评价反馈机制缺失等问题。文章提出了双导师制度在专业学位研究生教育中的应用策略,以期更好地发挥双导师制度在专业学位研究生教育中的作用,推动整体教育质量的提高。

协同创新背景下“双导师制”在基础医学研究生培养中的探索

对过去研究生培养模式中存在的问题进行剖析,分析协同创新背景下对基础医学研究生提出的新要求,探析“双导师制”培养模式的实施手段及价值体现,为提高基础医学研究生培养质量提供有益思路。

双导师带教教学在康复治疗技术专业临床实习阶段的教学效果评价

目的:观察双导师带教教学和传统带教在康复治疗技术专业临床实习中的应用效果。方法:以2021年5月~2022年7月期间武威职业学院康复治疗技术专业临床实习学生62人为例,按照双导师带教教学实施前后进行组别划分,实施前对照组31人实施传统带教,观察组31人实施双导师带教,对比两组学习能力评分、实践能力评分、成绩评分、教学满意情况。结果:观察组学习能力评分、实践能力评分和对照组相比明显较高(P<0.05)。观察组包括康复功能评定、运动疗法技术学、临床作业疗法学在内理论考核成绩和对照组相比明显较高(P<0.05)。观察组包括理论联系实际能力、应急应变能力、治疗方案执行能力在内操作考核成绩和对照组相比明显较高(P<0.05)。观察组教学满意度96.77%和对照组67.74%相比明显较高(P<0.05)。结论:双导师带教教学的实施,有助于增强实习学生学习能力、实践能力,提高理论和实践成绩,获得较高教学满意度。

五年制高职专业毕业设计“双导师制”实施策略研究——以数字媒体艺术设计专业为例

毕业设计质量是衡量职业院校教学成效的一个重要指标,毕业设计选题、指导、过程管理等方面都直接影响了毕业设计质量。“双导师制”顺应了校企合作、产教融合的趋势,是提升学生综合素质、深化校企协同育人的必然路径。文章通过分析当前五年制高职专业毕业设计实施“双导师制”中的问题,提出“双导师”聘用、培训等方面的改进建议,以确保毕业设计实施“双导师制”的可行性。

“双导师制”下的教育硕士研究生教学实践能力培养研究

“双导师制”打破了教育硕士研究生以理论知识为主、忽略教学实践的培养局限,强调理论知识与教学实践的有机结合,对教育硕士研究生培养质量的提高具有重要的促进作用。目前,“双导师制”存在教育硕士实践课程与中小学课程融合不足,中小学导师队伍素质参差不齐、变动性大,校内外双导师缺乏有效交流与协作,“双导师制”执行措施和反馈整改力度不够等问题。在分析问题的基础上,结合教育硕士研究生培养的实践探索,提出了“精心设置课程,将实践课程贯穿培养全过程;稳定导师队伍,有效提升中小学导师队伍素质;加强交流沟通,构建‘U-G-I-S’协同培养机制;创新实践教学,增强教育硕士研究生实践效果;强化教育管理,加强‘双导师制’实施监控力度”等建议。

护理硕士专业学位研究生“双导师制”实施现状及建议

目的了解护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生“双导师制”实施现状。方法2023年3月—4月,采取便利抽样法,抽取195名MNS研究生作为调查对象,采用自行设计的MNS研究生“双导师制”实施情况问卷及研究生对导师的满意度量表对其进行调查。结果共回收有效问卷179份,有效问卷回收率为91.8%。179名MNS研究生中,选择“双导师”指导模式为“按需指导”者最多,为64名(35.8%);选择“分段定期指导”者最少,为20名(11.2%)。超过90%的MNS研究生认同“双导师”根据研究方向共同指导其制订个性化培养计划,共同指导其阅读文献、撰写综述和选题,共同参加开题报告会、中期考核会(和预答辩、答辩会)。MNS研究生对第一导师的满意度得分高于对第二导师的满意度得分[5.00(4.66,5.00)分比5.00(4.34,5.00)分;Z=-2.491,P=0.013]。接受不同模式指导的MNS研究生对第一导师/第二导师的满意度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MNS研究生“双导师”指导模式较为多样;“双导师”履行职责情况虽较为良好,但仍有提升空间;MNS研究生对“双导师”满意度较高。院校应致力于构建规范、高效的MNS研究生“双导师”指导模式,清晰界定各方的职责与角色,并通过打造监管与激励机制、定期了解MNS研究生的意见与反馈,以提升MNS研究生“双导师制”成效,提高MNS研究生的培养质量。

近十年我国双导师制研究现状及趋势

对2010-2023年国内双导师制的相关文献进行主题和内容分析。研究发现,该领域研究呈波动增长态势;研究对象具有集中分散性;研究方法以逻辑思辨为主,量化研究最少;发文量较多的研究机构分布在我国华北、华东和华南地区;主要研究思路为“价值取向—现存问题—对策建议”。大部分研究存在概念界定模糊、缺乏理论支撑、实证研究不足等问题,未来研究可进一步探索如何完善双导师合作指导理论、构建双导师合作交流机制、实现人才培养理论与实践的融合。

现代学徒制“双导师”队伍建设研究——以高职护理专业为例

现代学徒制是一种新型的人才培养模式,“双导师”师资队伍建设水平决定着人才培养的质量。本文以高职护理专业为例,分析了现代学徒制育人模式下“双导师”制建设的必要性、“双导师”制实施的现状及存在的问题,并提出了“双导师”师资队伍的建设途径,以期为现代学徒制的进一步探索和实践提供参考。

基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用

目的探究基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院2022年1月至2023年9月85名新入职护士,简单随机分成常规组(43人)和标准组(42人)。常规组男12人,女31人,年龄(23.27±4.16)岁;标准组男15人,女27人,年龄(22.98±3.09)岁。常规组按《临床护士规范化培训试行办法》中的培训策略进行管理;标准组基于中华护理学会团体标准实施双导师带教模式,双导师分别为护理部导师及临床导师,护理部导师为固定的导师,负责新入职护士的整个培训过程,临床导师随科室进行交接,每个科室由一名临床老师负责且为一对一带教。两组均实习带教40周。记录对比常规组和标准组理论成绩和操作成绩、护士临床综合能力、自我效能及满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果标准组的理论成绩及操作成绩高于常规组[(95.33±6.25)分比(80.27±5.03)分,(90.17±5.43)分比(82.06±6.26)分](均P<0.05)。标准组的临床综合能力各项评分均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训前,标准组和常规组的一般自我效能感量表(GSES)分值差异无统计学意义[(20.12±10.11)分比(20.67±10.36)分](P>0.05);培训后,标准组和常规组的GSES分值高于培训前,且培训后标准组的GSES分值高于常规组[(33.28±10.27)分比(26.71±8.31)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。标准组新入职护士对教学内容、教学方式、教学安排的满意度高于常规组[(29.06±4.79)分比(23.08±4.17)分,(32.68±4.02)分比(27.02±4.79)分,(36.41±6.17)分比(31.68±6.22)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式能提高新入职护士的理论成绩和团体标准操作成绩,提升新入职护士的临床综合能力、自我效能,具有较高的满意度。

全日制教育硕士培养“双导师制”的实施困境与路径建构

在全日制教育硕士培养过程中,“双导师制”实施面临着培养理念差异、水平参差不齐、协调沟通不畅等困境,根据教育硕士研究生理论与实践教学培养的实际情况,提出了理念更新、强化教育学习与培训,水平提高、完善导师遴选与考核,协作升华、实现双导师互助共赢建构“三位一体”等培养新路径。

基于校企合作“双导师制”的研究生创新培养机制研究

本文旨在总结并创新研究生培养机制,通过高校与国外科研机构的协同培养,借助科研平台优势,提升研究生科研水平和创新能力。通过双导师制度,有效整合高校与科研机构的资源,实现协同创新和协同育人,以汇聚创新要素。

长三角(湖州)产业融合背景下双导师协同育人模式实施的探索与效果

本文旨在研究在长三角(湖州)产业融合背景下实施的双导师协同育人模式,综合分析该模式的实践应用情况,探讨该模式对于人才培养和长三角(湖州)地区产业发展的促进作用。相关研究表明,双导师协同育人模式能够更好地将学校和企业的资源结合起来,使学生获得更加全面的实践经验,并且有针对性地进行自我发展规划,从而提升其就业竞争力和职业发展潜力。在此基础上,本文提出了完善该模式的建议,并探讨如何将其推广到其他地区,以更好地满足人才培养和产业发展的需求。

双导师制和民办高校校企合作协同育人模式探索

随着经济的快速发展和社会的不断进步,人才的培养已成为各大高校亟待解决的问题。传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求,越来越多的高校开始探索新的教育模式。“双导师制”和民办高等院校校企合作协同育人模式作为新型的教育模式,备受人们的关注和研究。本文分别从“双导师制”和民办高等院校校企合作协同育人模式两个方面进行探讨。首先介绍了“双导师制”这种新的模式,接着分析了“双导师制”实施的必要性,民办高等院校校企合作协同育人模式。分析了该模式的优势和局限性,提出了推进该模式的策略和措施,展望了该模式的未来发展和创新方向。最终得出结论,“双导师制”和民办高等院校校企合作协同育人模式是一种创新的高等教育模式,可以更好地将教育与职业培养有机结合,为学生的职业发展奠定坚实基础。未来需要不断探索创新,加强实践和推广,优化实施方案和管理机制,提高教育教学质量和学生的职业竞争力,为高等教育的转型和升级作出更大的贡献。

电子信息专业学位研究生双导师培养模式探究

电子信息专业全日制学位研究生的培养能为国家芯片等产业补充所需的高层次应用型人才,因此致力于培养创新型、应用型人才的“双导师制”这一培养模式便尤为重要。通过对目前电子信息专业学位研究生双导师培养模式进行分析,发现其在三方交流沟通程度、培养实施方案的明确性以及校外导师选拔、双导师考核评价等方面的不足,指出应加强双导师与学生之间的三方紧密联动、制订明确的分阶段双导师培养方案、建立完善的校外导师选拔和双导师考核机制等改进措施,使培养出来的研究生具有更高的应用实践能力,更加满足国家和产业的需求。

职业教育现场工程师“双导师”团队建设的内涵意蕴、逻辑理路与路径选择

建设高质量的师资队伍是现场工程师发展的重要议题,现场工程师的多元素养需要“双导师”团队给予保障,进行“双导师”团队建设需要以理论与实践并行的目标为导向、科学性与人文性并重的制度来规范、德才兼备的团队文化进行熏陶、结构合理的师资队伍进行支撑,还需要多措并举引领“双导师”团队建设,多维并举推进“双导师”团队建设,校内与校外并重落实“双导师”团队建设,理念与实践并行促进“双导师”团队建设。

基于现代学徒制的“双导师”教学团队建设研究

现代学徒制是一种以职业学校与企业联合培养人才为主要特征的人才培养模式。作为职业学校培养人才的主体,教师在其中发挥着至关重要的作用,现代学徒制要求教师具有一定的理论水平和实践能力,在中国特色现代学徒制条件下,“双导师”的教师队伍可以为学员提供更高质量的教育资源,更有效地提高学员的综合素质。在建立“双导师”教学团队的过程中,教师自身的专业素养是非常重要的。当前,我国对“双导师”的培养还处在一个探索的阶段。文章针对目前“双导师”教师队伍建设中出现的一些问题,结合我校的实际情况,对如何构建高校教师队伍进行了有益的探索。

“双平台”和“双导师”育人模式的构建与实践——以分析化学实践教学为例

从学校与企业合作、师资队伍建设与优化、改革教学内容和教学形式等方面着手,构建了应用于分析化学测试的学校与企业之间的“双平台”和“双导师”协同育人的模式,以此来提高普通本科院校分析测试专业人才的质量。