双导师模式下高职工科类专业学生工匠精神培养

基于深度校企合作,建立了高职工科类专业课程“教师+师傅”双导师模式,通过重构专业课程“五要素”课程教学内容、课程教学资源、课程教学设备、课程课堂教学和课程评价体系,引入企业文化、增加产品工艺细节、打造自主学习平台、强化学生技能培养、加强过程考核“五途径”,将工匠精神核心要素贯穿到各环节中去,从而达到全方位培养学生工匠精神的目的。

药事管理专业“双导师模式”的应用探究

目的:研究"双导师模式"在药事管理专业学生培养中的教学设计与评价,提高教学质量。方法:对"双导师模式"的实质进行分析,提出双导师教学培养模式的框架,用模糊绩效评价法对所提出的内容进行评价,证明教学设计的可行性。结果与结论:把"双导师模式"引入药事管理专业学生的教学中,能够大幅度提高教学效果。

基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用

目的探究基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院2022年1月至2023年9月85名新入职护士,简单随机分成常规组(43人)和标准组(42人)。常规组男12人,女31人,年龄(23.27±4.16)岁;标准组男15人,女27人,年龄(22.98±3.09)岁。常规组按《临床护士规范化培训试行办法》中的培训策略进行管理;标准组基于中华护理学会团体标准实施双导师带教模式,双导师分别为护理部导师及临床导师,护理部导师为固定的导师,负责新入职护士的整个培训过程,临床导师随科室进行交接,每个科室由一名临床老师负责且为一对一带教。两组均实习带教40周。记录对比常规组和标准组理论成绩和操作成绩、护士临床综合能力、自我效能及满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果标准组的理论成绩及操作成绩高于常规组[(95.33±6.25)分比(80.27±5.03)分,(90.17±5.43)分比(82.06±6.26)分](均P<0.05)。标准组的临床综合能力各项评分均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训前,标准组和常规组的一般自我效能感量表(GSES)分值差异无统计学意义[(20.12±10.11)分比(20.67±10.36)分](P>0.05);培训后,标准组和常规组的GSES分值高于培训前,且培训后标准组的GSES分值高于常规组[(33.28±10.27)分比(26.71±8.31)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。标准组新入职护士对教学内容、教学方式、教学安排的满意度高于常规组[(29.06±4.79)分比(23.08±4.17)分,(32.68±4.02)分比(27.02±4.79)分,(36.41±6.17)分比(31.68±6.22)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式能提高新入职护士的理论成绩和团体标准操作成绩,提升新入职护士的临床综合能力、自我效能,具有较高的满意度。

产教融合背景下中职学校“双导师”协同育人创新模式的探索与实践

中职学校推行“双导师”育人模式对于优化师资队伍具有重要意义。通过建立学校双导师体系,可以充分整合校内外优势资源,提高教育教学质量。具体来说,企业导师可以充分发挥其实践经验和行业资源优势,为专业教师提供实践指导、解决实际问题的建议,学生在企业教师的带领下会将行业发展需求与课堂学习内容相互结合,避免学生走过多弯路,加强与企业导师的协同合作,更深入地了解行业动态和技术发展趋势。文章将从如何搭建双导师体系、提高双导师合作效率、优化课程设置与实践教学、改进学生实践能力培养等方面展开探讨,旨在为中职学校推行双导师育人模式提供理论与实践参考。

金融科技背景下金融专业学位研究生双导师培养模式研究

金融科技的快速发展与推广应用对金融专业学位研究生的培养提出了更高要求。本文通过构建双导师协同培养机制,将人工智能、区块链、大数据前沿科技纳入金融专业学位研究生教学体系,发挥双导师在金融科技案例教学中的作用,加强高校与科技型企业合作,构建双导师培养模式的长效保障机制,切实推进金融科技在高校研究生教育中全面落地,培养复合型创新型人才。

全程双导师制带教模式在护生临床实习中的实践与体会

目的:探讨全程双导师制带教护理实习的临床实践方法及效果。方法:将2013级护理学院学生58例设为对照组,将2014级护理学院学生62例设为观察组。对照组采用传统带教方法实施,观察组采用双导师制的方式开展全程带教,在实习结束时进行临床综合能力考核评价和临床带教满意度调查。结果:观察组理论知识成绩为8.43±0.62分,操作技能为8.30±0.55分,分别高于对照组的7.29±0.68分,7.33±0.81分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组护士礼仪、劳动纪律、服务态度、沟通能力评分分别为9.61±0.75分、9.82±0.18分、9.95±0.12分、8.58±0.36分,分别高于对照组的8.56±1.22分、9.31±1.59分、9.01±1.40分、7.21±0.43分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对带教满意42例,基本满意20例;满意率100.0%;对照组满意12例,基本满意34例,不满意12例,满意率79.3%,观察组满意率高于对照组,差异有统计学意义(P=0.005)。结论:全程双导师制临床带教方法可有效提高护理教学质量,值得进一步研究和推广。

校企“双导师”联动模式下高职院校师资队伍建设研究

校企“双导师”联动模式是在充分尊重高职教育双重属性的前提下,立足校企紧密结合、产教深度融合,遵循学生个体特征,实施校企双主体办学,由学校导师与企业师傅合作完成人才培养的校企协同育人模式。现代学徒制背景下,针对目前高职院校师资队伍存在的问题,需要发挥政府政策导向,明确双导师选聘标准,推进校企团队互助成长,构建师生交流评价机制,以实现教育供应链与产业需求链的有效衔接,为社会经济发展提供有力人才支撑。

全日制硕士专业学位研究生“双导师制”培养模式探索

招收全日制硕士专业学位研究生对我国经济和社会的快速健康发展具有重要意义。积极探索＂双导师制＂培养模式有利于提高全日制硕士专业学位研究生的培养质量,＂双导师制＂培养模式即由理论基础深厚的校内导师和实践经验丰富的校外导师共同培养研究生,具体实施运行主要体现在导师的选聘、学生的培养过程、导师的管理等环节。

西藏高校在实施校企合作“双导师制”人才培养模式中存在的困境与问题及对策研究

本文在探讨校企合作“双导师制”模式在培养人才中重要作用的基础上，通过问卷法、访谈法和统计法系统分析目前西藏高校在实施“双导师制”模式中面临的困境与问题，有针对性地提出解决措施供决策部门参考。

“双导师”培养模式在计算机导学课程中的研究

"双导师"培养模式在计算机导学课程中的应用,有利于培养出优秀的计算机人才,还能优化教师团队,提升学校的教学质量。因此,在实际培养和教学环节中,应该构建计算机应用技术课程体系,不断强化教学实践内容的发展,从而引导学生构建完善的职业规划体系。本文主要研究计算机导学课程中应用:双导师培养模式的意义,并提出实际的应用对策。

双导师制项目驱动教学模式与创新人才培养——基于华中科技大学Dian团队模式的启示

双导师制项目驱动教学模式由华中科技大学Dian团队师生在教学实践中的智慧生成,是以项目为动力,以培养学生品性和实践能力为目标,校内校外联通,课堂与课外有机结合,大学教师和校外企事业单位技术员双重指导的教学模式。该模式是基于项目开展的研究性学习和认知学徒制在我国高等教育本土化实践的有机融合,对当今大学教学如何落实实践育人,实现大学生品格陶冶与实践教学有效融合;通过项目引领,实现主体创造与学术创新有机统一以及构建促进大学生学习质量提升的交往—合作学习文化等有诸多有益启示。

双导师制带教模式对护理见习生临床实践能力的影响

目的探讨双导师带教模式对护理见习生实践能力的影响。方法将医院2016级护理见习生80名分为观察组与对照组，各40名。对照组采用传统带教模式，以临床教师为主；观察组采用双导师带教模式。结果观察组的临床实践能力程度、评分显著高于对照组（P〈0.05）。结论采用双导师制带教模式，合理利用教学资源，拉近了教学与临床实践的距离，促进了老师与学生的共同进步，教学效果明显，可全面快速提升学生的综合实践能力。

校企“双导师”教学模式下高职课程开发路径探析——以酒店管理专业为例

校企"双导师制"是现代学徒制体系下形成的新型教学模式,强调政府主导、高校主动、行业互动、企业参与的社会协同育人。高职课程作为高职院校学生向社会需求型人才成长的桥梁,其开发设计应遵循规范性、针对性、多样性等原则。高职院校应以校企合作为平台,组建双导师教学团队;以人才培养方案为抓手,构建课程体系;以课程标准为龙头,推进专业课程设计;以教学实施为主轴,强化多样资源建设;以过程考核为原则,构建多元评价体系。

“双导师”模式下高职院校顶岗实习管理的创新研究

顶岗实习是学生职业能力形成的关键教育环节,是培养学生职业素养的重要途径。而在顶岗实习中由于师资的缺乏导致其存在种种问题,这些问题急需解决。本文通过分析高职毕生顶岗实习存在的问题,探索在顶岗实习中实行“双导师”制,以提高顶岗实习教学质量,达到人才培养的目标。

“双导师培养模式”在培养GMP管理人才方面的应用研究

探讨了有效培养医药行业急需的GMP管理人才的"双导师培养模式"的重要性,分析了"双导师培养模式"的内容和优势,为培养符合市场需求的制药装备行业人才提供了借鉴。

“双导师双学徒”人才培养模式在广彩瓷传承后备人才培养的探索与实践

随着人才供给侧结构性改革的推进和发展,对中等职业院校的人才培养模式提出了更高的要求,如何培养适应现代化生产的技术技能人才,成为了职业教育面临的问题。2014年,国家出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,指出"推进人才培养模式创新"、"开展校企合作联合办学招生、联合培养现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人"等,为职业教育人才培养模式创新指明了新的方向。2018年5月21日,文化部和旅游局工业和信息化部关于发布第一批国家传统工艺振兴项目的通知指出:要按照《中国传统工艺振兴计划》的有关要求,加强工作部署采取并落实有针对性的振兴措施。广彩瓷烧制技艺被纳入其中。我校于2015年开始创办民间传统艺术专业,如何在广彩瓷烧制技艺人才的培养模式上进行创新,加强校企合作,培养好非遗艺术的储备人才?我们进行了"类现代学徒制"人才培养模式的摸索和实践。

“双导师”模式在现代学徒制育人中的应用探索

本文针对“双导师”模式建设现状、成效以及高职院校“双导师”模式建设的问题,提出深化产教融合,保障共同利益;完善考核制度,强化团队效应;调整教学内容,实现多方对接等发展策略。

本科毕业设计“双导师”模式建设与实践

针对当前毕业设计存在的突出问题,基于"以学生为中心"和"优质教学资源共享"的教学理念,提出了本科毕业设计"双导师"模式。阐述了"双导师"模式的内涵,梳理了新模式建设的关键问题,开展了以毕业设计公开课为核心的教学实践,总结了新模式的优势。"双导师"模式旨在推动本科毕业设计教学实践改革,提高毕业设计质量与水平,培养应用型人才。

创新“双导师”研训模式 提高区域研训的实效性

丽水市绿谷名师培养工作站,积极创新校本研训模式,以学科工作室的形式开展校本研训活动。经过四年多的实践和研究,构建了"双导师"研训模式,明确了"双导师"研训模式的操作流程,探索了"双导师"研训模式的有效途径和实施策略,有效带动全市中小学的校本研训工作,进一步提高校本研训和区域研训的实效性。

“双一流”建设背景下提升高校研究生科研创新能力的思考

研究生教育是高等教育的高级层次,提高研究生创新能力是落实国家“双一流”建设战略规划的有效途径。该文针对研究生招生选拔、教学和培养模式,导师考核评价体系以及产学研协同育人等方面的现状及特点,结合作者自身培养研究生的经验,提出提高研究生创新能力的五点措施,即:网络宣传和导师团队宣传相结合,完善研究生招生选拔机制;积极探索因材施教的多样化教学模式,满足学生个性化需求;采取双导师培养模式,拓宽专业技能人才成长道路;健全双导师考核评价机制,提升研究生培养质量;深入推进产学研协同育人机制,广泛支持高校与企业联合办学。希望以上措施能够为高校培养研究生科研创新能力提供借鉴和思考。