新加坡职教师资培养对我国双师型教师培养的借鉴与启示

本文阐述了新加坡国立理工学院师资队伍建设的现状,南洋理工学院双师型师资队伍建设战略目标、核心理念和双师型师资队伍建设制度保障等,并针对当前我国职教师资队伍建设存在的问题,就在职教师资格准入、培养机制、转型和评价等四个方面的启示进行了探讨。

职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究

胡业华、卢建平在《职教论坛》2015年第24期中撰文，分析了“双师型”教师培养制度形成的内在逻辑，以期为完善职教师资队伍建设的相关制度和实现机制提供理论借鉴。

高职药品类专业“双师型”教师队伍培养路径的研究与实践

“双师型”教师队伍建设是新时代国家职业教育改革的关键力量,但具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺,已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。本文依据管理方格理论,构建企业兼职教师、职业院校教师、中庸型教师从准实践教师到“双师型”教师的能力培养路径。高职药品类专业建立“双师型”教师培养共同体、建设高水平教师发展中心与创新专兼教师的分工协作体制机制,提升了“双师型”教师职业能力的整体水平,为同类院校开展职业教育教师创新团队建设提供可借鉴的实践经验。

高职教育“双师型”教师的培养路径

"双师型"教师的成长和培养具有独特的规律性。文章基于德国、法国、丹麦、美国、加拿大、澳大利亚的国际比较视角下的理论探讨和高职专业教学团队建设的实践探索,提出高等职业教育"双师型"教师培养路径,即引导自我激励、自主培训;强调三种经历、三项能力;建立动力机制、健全管理制度及体系。以此促进"双师型"教师的专业成长和"双师结构"师资队伍建设。

关于高职院校“双师型”教师培养的思考

高职学院能否办出特色,关键在于其拥有较多的"双师型"专业教师.而提升一所学院师资力量的办法较多,笔者从更新用人观念、拓宽师资来源和善用政策导向等三个方面阐述了解决双师型教师短缺的对策.

“双师型”教师培养与职业教育公益性

《教育法》规定教育是一项公益性事业,职业教育作为教育的一个重要组成部分,当然具有公益性特征。我们必须始终坚持职业教育的公益性,突出职业教育的公益性。职业教育公益性实现的方式是多方面的,"双师型"教师培养是实现职业教育公益性的重要途径,突出职业教育公益性有利于推动"双师型"教师培养。

“双师型”教师培养中校企伙伴关系构建:关键要素及优化路径

“双师型”教师的培养不仅需要学术资源的支持,也需要实践平台的保障。校企伙伴关系的构建能弥补其实践资源的欠缺。从关系构建的应然层面看,基于“双师型”教师的培养,构建校企伙伴关系的关键要素应包括明确的关系主体、多元的协作方式、健全的制度保障以及互利共赢的合作文化等。然而,目前校企合作的视阈更多集中在学生培养方面,“双师型”教师的合作培养存在被边缘化、合作主体动力不足、合作浅表化、制度建设不足等问题。对此,作为关键主体之一,应用型本科院校需要以学科优势或知识资本优势为依托,严格遴选伙伴协作对象;以组织为载体,健全伙伴协作组织机构;以制度为保障,完善伙伴协作相关机制,并加强伙伴协作共享文化建设。

基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式构建

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要加强"双师型"教师队伍建设。根据目前高职院校"双师型"教师培养中存在的问题,笔者提出了基于任务驱动法的"双师型"教师培养模式。通过设计"十个一工程"任务,从任务设计、任务实施、任务探究和任务完成四个步骤探讨了基于任务驱动法的"双师型"教师培养模式。针对每个教师的实际情况,在"十个一工程"任务的基础上,设计了具体的实施方案,旨在保证任务的顺利完成。

浅谈烹饪专业“双师型”教师的培养

烹饪专业"双师型"教师培养必须走多元化培养之路,即充分体现培训方式的多元化、培训资源利用的多元化、专业教师技能训练的多元化以及产教结合方式的多元化。烹饪专业"双师型"教师培养应体现灵活性,即在培训过程中,对不同的教师以及不同发展阶段的教师,对专职教师和兼职教师,都要采取灵活的方式,以人为本,因材施教,进行个性化培养。

校企合作——“双师型”教师培养的主渠道

目前高职院校教师的突出问题,不是学历太低,科研能力差,而是实际教学能力和实践教学能力不高．呼唤“双师型”教师,应该成为高职院校师资队伍建设的当务之急、重中之重．本文试从分析我国高职院校师资队伍存在的问题,指出了当前“双师型”教师培养渠道的优缺点,提出了校企合作应成为当前高等院校“双师型”教师培养的主渠道的论点．

关于双语教学中“双师型”教师培养问题的思考

双语教学是我国高等教育适应国际化趋势,培养富有创新精神和国际视野的复合型高素质人才的需要。推进双语教学势必要全面提高教师素养,正确处理理论和实践的关系,坚持双语教学本土化的价值取向。本文通过对双语教学中“双师型”教师应具备的能力和素质分析,提出了在我国双语教学中“双师型”教师培养面临的问题及其对策,旨在提高教学和人才培养质量。

院园合作视角下,学前教育专业“双师型”教师培养路径

2018年,国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,强调全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍。学前教育专业是一门综合性强、实用性大的教育学学科,'双师型'教师的培养在各高校学前教育专业教师队伍建设中占有重要的地位,是提高学前教育专业人才培养质量的关键。

应用型大学“双师型”教师培养的评价对策

本文认为完善健全＂双师型＂教师评价机制是保证高校应用型人才培养的重要保障和途径,是持续提高师资队伍水平的利器和提高教学质量的关键。一、明确＂双师型＂教师的内涵对于＂双师型＂教师,学者和教育界的实践者都从不同的角度提出了各自的看法,笔者认为,应用型大学的＂双师型＂教师应具备以下要求：具备基本的道德素养和职业要求.

终身教育理念下“双师型”教师培养策略的探究

随着高职教育教学改革的不断深入,培养"双师型"教师已经成为高职师资队伍建设的重点。在阐述终身教育理念和"双师型"教师培养意义的基础上,以培养"双师型"教师在专业知识研修、企业挂职或实践等方面主要内容,探讨高职教师树立终身教育理念、提高终身学习能力及建立和完善培养"双师型"教师的保障制度等对策建议。

日本、乌克兰“双师型”教师培养模式及借鉴

日本模式：双专业学位的职业资格制：日本的“双师型”职教师资被称为“职业训练指导员”，它是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的双专业教师，他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。

校企合作中高职院校“双师型”教师培养模式探究

职业教育快速发展,"双师型"教师队伍建设刻不容缓。高职院校和企业要充分发挥自身优势,积极参与,借鉴国内外领先的培养模式,探究符合中国国情的高职院校"双师型"教师培养模式,促进职业教育健康发展,推动社会进步。

本科院校音乐专业“双师型”教师培养的思考

高质量的师资是学校人才培养质量的重要保证，教师的发展已成为世界各国教育所共同关注的一大热点问题。自1995年我国首次在国家政策[教职（1995）15号]中提出“双师型”教师概念至今，人们普遍认为“双师型”教师是高职专科教育对专业教师的一种特殊要求，鲜有把“双师型”教师与本科院校的师资联系起来。

高职服装专业校企合作共建“双师型”教师培养培训基地研究——以东莞职业技术学院为例

高职院校肩负着为区域经济和社会发展输送高素质技能型人才的重要使命，产业转型升级对人才素质构成提出了更高的要求，而职业院校师资队伍的建设应当以经济发展需求为导向，校企深度融合创新培养培育模式。2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出职业教育发展的一项重要任务就是以“双师型”教师为重点，建设高素质专业化“双师型”职教师资队伍。随着职业教育改革的不断深入，“双师型”教师队伍的建设质量已经成为评价高职院校办学核心竞争力的重要指标之一。

高职“双师型”教师培养的几点思考

近几年来我国职业教育迅猛发展。教育部2008年公布数据显示，全国共有独立设置的高职院校1169所，占高校总数的61％。今年6月28日在天津举行的2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧指出，我国职业教育当前的两大突出问题之一是师资不足。因此，在我国当前大力发展职业技术教育的环境下，解决教师问题已迫在眉睫。

基于教师发展中心的高职院校“双师型”教师培养培训体系建设路径思考

近年来,我国很多高职院校陆续建立了教师发展中心,在构建“双师型”教师培养培训体系中普遍面临职前职后不连贯、师培体缺乏顶层设计、对教师专业化成长研究不足及教师发展中心职能发挥不够等问题。因此针对这些问题,本文提出三条建设路径,促进“双师型”教师队伍专业化发展。