实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”

对儿童实施"双性化教育"势在必行,但是实施"双性化教育"不能忽视"因性施教"。理想的教育模式是"双性化教育"与"因性施教"相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。

浅谈儿童性别角色双性化教育

通过对性别角色双性化的分析,阐述了性别角色双性化的优势和培养儿童性别角色双性化的必要性,分析现实中存在的问题,结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观,对儿童进行双性化教育的有效途径。

双性化教育模式对儿童成长的探析

性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。单性化教育已经不能满足现代社会对人才素质的要求,双性化教育模式认为男性和女性不是相对的两极,而是可以分割的相对的两个维度;在教育孩子上,过于严格、绝对的性别定型,只会限制孩子智力、个性的全面、健康的发展。双性化教育模式的开展途径:一、改变家庭教育观念和教育方法,二、改变学校教育观念和教育方法,三、社会大环境的有力支持。

实施双性化教育的教师准备

双性化教育是一种理想的人格教育,以男女两性优秀人格的整合与升华为目的的教育,现已成为儿童性别教育的主导倾向。当前学校实施双性化教育存在误区,解决之道关键在于教师。教师的必要准备是树立良好的性别意识和态度、掌握科学的知识和能力、形成一定的教育技巧等。

双性化教育——一种家庭教育的新理念

双性化人格是一种综合的、适应性更强的人格类型。两性边界的模糊正是世界潮流的一个总体趋势,中性偶像的出现正反映了社会文化的转型,传统的“单性化教育”日益显露出种种弊端,而双性化教育则是对传统教育方式的一种挑战,是一种家庭教育的新理念。

试论儿童性别角色的双性化教育

在儿童性别角色社会化的问题上，双性化人格理论可以更好地迎合时代的需要，它具有自身的优越性．不同于现在出现的中性化人格。儿童性别角色形成与发展可以分为不同的阶段，教育者可以结合儿童性别角色发展所处阶段对儿童进行双性化人格的教育，在实施双性化教育的同时，要警惕由此而造成的负面影响。

双性化教育让男孩更优秀

晓慧是个7岁的男孩，就要上二年级了。从小，晓慧就是一个让老师和家长放心的好孩子。晓慧的妈妈也一直感到自己的家教很成功。

浅谈双性化教育对我国高等教育的参考价值

性别差异是人类最基本的自然角色差别和社会角色差别之一。培养性别灵活的人会使人们做出对个人来说是适当的选择，而不是那些基于性别角色的期待。但事实上，一方面，女性为了增加其社会生存的砝码而被教育得越来越“强势”；另一方面，由于传统“重男轻女”观念还在起作用，一些男孩受到无微不至的呵护，

青春期双性化教育的理论研究与课程实践

双性化人格能够灵活有效地应对挑战,双性化教育拓展了青少年发展的可能性,符合现代社会对人才的需求。青春期双性化教育课程的实践是以初中一年级学生为对象,内容包括探索两性差异,突破性别刻板印象,发展多元性别角色,整合双性化自我四大部分。旨在提高学生性别平等意识,促进性别自我认同,发展双性化人格品质,探索自身多元发展。

幼儿双性化教育的综述

随着幼儿双性化教育理论研究的深入及其在实践中的发展，幼儿双性化教育成为目前儿童性别教育的主导倾向之一。本文就十年来国内双性化教育研究发展历程、研究内容、研究者职业、幼儿双性化教育的研究动向等方面进行了简单的梳理与综述。

基于双性化教育视野下的幼儿园内部环境初创

双性化教育以培养双性化人格为目标,为社会的发展提供优质人才。幼儿自小接受双性化教育有利于形成良好的个性。幼儿园环境会对幼儿的身心全面发展产生潜移默化的影响。以研究双性化教育为起点,尝试创设具有双性化教育特征的幼儿园内部环境,为推动幼儿双性化教育发展、扩大双性化教育研究领域、推进社会发展创造了条件。

引导家长开展幼儿性别角色双性化教育的实践研究

一、性别角色双性化教育的价值(一)幼儿期是性别角色发展关键期儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重要方面,是指儿童形成性别认同,获得社会文化所认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。根据心理学家科尔伯格的研究,儿童在2~7岁之间性别角色的形成经过三个阶段:(1)性别认定——儿童开始了解自己是女孩还是男孩,同时也知道别人的性别。

高质量发展背景下幼儿教师队伍建设的优化途径——以双性化教育为视角

随着我国高质量教育不断推进,学前教育的高质量发展也备受关注。幼儿教师既是推动学前教育发展的基础,也是推动学前教育发展的关键力量,以双性化教育为视角对幼儿教师队伍建设进行优化,对幼儿、教师、幼儿园的发展有不同意义,可以使幼儿获得多样化的模仿学习机会,弱化人们对师幼双方性别的刻板印象,拓宽幼儿园双性化活动的内容,推动幼师双性化教育的发展。从此视角出发,优化幼儿教师队伍建设的途径有:通过提供多次实习机会和完善多样化准入制度,增强职业吸引力;通过灵活安排工作,提升职业幸福感;通过多方努力,保障教师性别结构长久平衡发展。

教育生态学视域下幼儿双性化人格的培养

研究表明,双性化人格是顺应现代社会发展最理想的性别角色模式。然而,目前双性化人格教育存在诸多问题。从教育生态学理论出发为幼儿双性化人格的培养提供了新的视角。分析幼儿双性化教育生态环境出现不平衡的原因,并从教育内部和外部生态环境中的各因子着手,提出促进幼儿双性化发展的有效策略:创建立体互动式的自然生态环境、多元共建科学合理的社会生态环境、积极营造开放性规范生态环境、创设符合幼儿生理和心理的教育生态环境。

幼儿教师性别角色与双性化教育的关系研究——基于男女教师的对比

通过对苏州市7个区746名幼儿园教师性别角色及双性化教育进行调查,并对男女教师进行对比分析,研究发现:男女教师的性别特质存在差异,表现为男教师性别特质较为模糊,女教师的女性特质更加突出;男女教师的性别角色类型分布存在差异,体现在男教师性别角色分布呈三足鼎立之势,女教师性别角色分布呈两极分布之态,男教师性别角色以男性化居多,女教师在双性化上优势明显;幼儿教师双性化教育整体上处于中等水平,且存在隐性的性别偏差;教师对双性化教育了解程度、教师性别及性别角色对双性化教育有显著影响,具体为教师对双性化教育了解程度显著正向预测双性化教育水平,女教师双性化教育水平显著高于男教师,教师性别角色为双性化者则双性化教育水平更高。

高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施

大量的研究证明双性化是最有利于心理适应的性别角色类型,而我国传统的"男外女内"的性别角色意识严重影响双性化性别角色的形成。双性化性别角色教育,从本质上来说是一种观念教育,是一种有关性别角色价值观的教育。隐性教育作用的无意识性、隐蔽性,教育影响的间接性、教育方式的内隐性、教育范围和内容上的广泛性等特点以及高校性别教育现状等决定了隐性教育在高校双性化性别角色教育过程中的重要地位,教育者在教育实践中可以通过学校环境建设、教师示范作用、学生活动参与及教材建设等四个维度发挥隐性教育的功能。

美国流行“双性化”教育

美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查,结果发现一个非常有趣的现象:过于男性化的男孩和过于女性化的女孩,其智力、体力和性格的发展一般较为片面,智商。

我国幼儿“双性化”教育需注意的几个问题

"双性化"教育,是摈弃了传统的、绝对的"单性化教育"后应运而生的一种教育新理念,是采撷男女两性人格特征中社会所承认的男性和女性的优良品质集中在同一个体身上的教育。由于我国幼儿教育的"女性化"以及在幼儿"双性化"教育实施中存在的一些认识上的误区,很不利于幼儿的人格健康、完整、和谐地发展,所以,我们在对幼儿进行"双性化"教育时需要注意一些问题。

双性化教育让孩子更出色

人一出生就被打上了性别的烙印，就被冠以“男”或“女“的称谓。中国古语就有“弄璋之喜”或“弄瓦之喜”，“璋”象征权利与成就，“瓦”象征家务与纺织，可见自从婴儿呱呱落地起，家庭与社会就给予他不同的期望：男性应当谋取功名利禄，女性应当贤良持家，此时性别刻板印象就形成了。

美国的双性化教育

美国的心理学家曾对两千余名儿童进行调查,发现了一个非常有趣的现象:过于男性化的男孩儿和过于女性化的女孩儿,其智力。