国内外双线培养“一带一路”人才机制研究与实践——以北京工业职业技术学院为例

我国于2013年提出将“丝绸之路经济带”与“21世纪丝绸之路”进行合并,称之为“一带一路”倡议。随着“一带一路”倡议的有效推进,使得我国的社会经济有了迅猛发展,成为了高等教育走向国际化的助推器,沿线地区在难得的机遇之中也需要应对一定的挑战。“一带一路”倡议的实施让沿线地区的社会经济发展有了很大进步,对于人才需求更是提出了更高的要求,因而促使各高等院校需要对人才培养模式进行优化与调整。基于“一带一路”的时代背景,高职院校想要对人才培养模式进行优化,就需要与倡议需求相符,也要符合社会经济发展对人才的真正需求,采取多元化手段成为改革的重要方向。本文基于多元化理念,对北京工业职业技术学院国内外双线培养“一带一路”人才机制进行了研究。

高职酒店管理专业学生“双线”职业能力培养研究

高职酒店管理专业学生"双线"职业能力包括专业能力、社会能力、发展能力。针对该专业学生培养中存在的问题与不足,需要采取完善措施:树立正确的教育教学理念,健全课程体系设置,优化课堂教学模式,培养"双师型"教师队伍,并深化校企合作,健全教学评价体系。

种植类高职专业“双线”人才培养模式的探索与实践

自1996年举办高职教育以来,为优化专业结构,我院种植类农学、果树、蔬菜、种子和花卉5个专业合为一体,成立农学园艺系。农学园艺系现有专兼职教师有56人,其中教授5人、副教授13人,在校学生600余人,作物制种、温室蔬菜生产、特菜标本园、果树苗圃园、温室果树生产、花卉生产基地和科研生产田等校内学生实践实习基地60余亩,各类日光温室9座,大连、金州、瓦房店、营口、大石桥、海城、鞍山、辽阳、沈阳、铁岭、朝阳。

“互联网+”的翻转课堂与“双主体”互动教学模式研究

为不断提升的教学质量,吉林工程职业学院利用网络课程软件,开发具有农业类院校特色的精品课程,并利用互联网技术进行课程资源共享,形成“双线”培养机制,同时合理地引入“翻转课堂”的教学理念,构建出一种创新型的“双主体”互动教学模式,为学生提供前所未有的广阔视野与发展空间。本文主要阐述了创新型“双主体”互动教学模式的设计、构建实施和实践意义。