双创视角下云南地区高职护理双螺旋循环人才培养模式分析

当前,云南地区高职护理专业人才培养存在培养模式单一落后和人才供需不平衡等问题。传统的护理教育模式已难以满足新时代对护理人才的多样化需求,云南地区高职护理教育亟需一套兼具专业技能培养与创新创业能力提升的新模式。在此背景下,研究对双创视角下高职护理双螺旋循环人才培养模式展开探索,分析双螺旋循环人才培养模式的基本内容,阐述双创视角下云南地区高职护理双螺旋循环人才培养模式的创新点,并给出双创视角下云南地区高职护理双螺旋循环人才培养模式的构建策略,以期为高职护理教育的发展提供新思路和借鉴。

基于双创视角的高职护理双螺旋循环人才培养模式研究

对基于双创视角的高职护理双螺旋循环人才培养模式进行研究。高职护理双螺旋循环教学的应用主要包括师生互动双螺旋循环教学模式、理论与实践双螺旋循环教学模式、团队协作与创新创业双螺旋循环教学模式。双螺旋循环人才培养模式能够进行双链条培养,提升学生的创新创业实践能力,培养高素质复合型人才。

“双循环”下国际经济与贸易创新型人才培养模式优化研究

双循环新格局下国际经济与贸易专业人才培养模式亟待优化。本文通过梳理双循环下国际经济与贸易人才培养的内在逻辑变化,以省属高校H大学国际经济与贸易专业为例,探讨创新型人才培养模式优化的突破点,立足“育德、育才、育能”目标,从“价值塑造”“知识领悟”“能力锻造”出发,提出创新课程体系、重构教学团队、改革课堂教学、构建人才孵化机制、设计多维效果评估的优化方案。

“双导双循环”人才培养模式的探索与实践——以数控技术应用专业群建设为例

“双导双循环”人才培养模式是一种将工作与学习,生产与教学相结合的模式,它通过整合学校和企业的优势资源,实施“双导师”共同培养的方式,以培养出具有创新能力、具备实践经验的人才,并通过对学生开展校内和企业双循环训练,交替式模拟学习和真实岗位训练的人才培养模式。

产教融合背景下职业院校“双螺旋”人才培养模式构建与实践路径

产教融合是培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质技术技能人才的有效途径。以深化产教融合为切入点,依据“双螺旋”理论,坚持产业逻辑、教学逻辑、政策逻辑、实践逻辑,构建了职业院校“双螺旋”人才培养模式。其实践路径为:校企共同开展岗位需求调研、共同研制人才培养方案、共同开发课程教材、共同开展招生选拔、共建师资团队、共建实践教学体系、共同加强实习管理、共同开展质量评价。

中国式现代化背景下职业院校“内外双螺旋”人才培养模式构建与实践策略

在加快推进中国式现代化建设背景之下,创新职业教育人才培养模式是时代赋予职业教育改革发展的新的历史使命。以立德树人为根本任务,以助推经济增长为根本旨归,以人的全面发展为逻辑主线,凝聚政府、企业和学校三者合力,构建政策链、教育链和产业链彼此渗透、融汇贯通的“外螺旋”链条;并基于“素养为本—课程为纲—教学为体”的人才培养内容,构建了人才培养的“内螺旋”链条,最终形成职业院校“内外双螺旋”人才培养模式。需要从充分发挥政府引领作用、完善校企协同育人机制、加强专业资源库建设三方面着手,确保职业院校“内外双螺旋”人才培养模式在实践中取得成效。

“三段循环,协同育人”校企双主体人才培养模式探索与实践——以金肯职业技术学院为例

依托校企双主体协同育人的指导思想,提出“三段循环,协同育人”的校企双主体人才培养模式。通过此人才培养模式的开发,最大程度地调动企业与学院合作办学的积极性,并通过优化整合校企双方协同办学的教育资源,构建三层三阶校企双主体课程体系,进而达到校企协同育人的目的。

产教融合背景下职业院校双螺旋人才培养模式的构建

职业教育高质量发展的核心是人才培养质量的提升,其关键在于推行产教融合、校企合作。目前,我国职业院校产教融合人才培养模式存在地方政府服务产教融合的能力不强、区域行业企业参与产教融合的积极性不高以及职业院校产教融合的办学活力不足等问题。探究职业院校产教融合人才培养模式的影响因素与动力机理,在此基础上,以产教融合、校企合作为切入点,耦合职业院校人才培养目标、规格与人才培养质量考评机制,以课程体系的设置和教学内容的改革为起点,基于能力本位理论、职业能力发展阶段理论,以政府链、职业院校链、企业链为外螺旋,以知识链、技能链和素质链为内螺旋,构建校企合作的实践创新平台,建立双螺旋人才培养模式,推动职业院校产教融合人才培养模式创新。

应用型工科院校双螺旋人才培养模式研究

根据应用型人才培养目标要求,将课堂教学与实践教学相结合,从教学内容、教学模式等方面突出学生主体地位,在教学内容与教学过程实施、组织和考核层面,将知识目标与能力目标有机高度融合,探索一条适合我国应用型工科院校人才培养的行之有效的双螺旋培养模式。

高职“双段双循环”人才培养模式构建

在我国高职人才培养模式中,实践性与应用性的缺失影响了人才的适应性。为凸显高职人才培养的实践性与应用性,本文提出"双段双循环"人才培养模式,探讨了"双段双循环"人才培养模式的内涵与特征。在此基础上,试图从理论教学、实践教学与教材三个方面构建"双段双循环"人才培养体系。

“校院循环,实境育人”人才培养模式下构建高职护理专业社区护理方向课程体系的探索与实践

介绍"校院循环,实境育人"的人才培养模式下高职护理专业社区护理方向课程体系的构建过程、保障条件及实施效果。

四岗递进、四地循环的铁路大型养路机械专业人才培养模式改革探索

结合郑州铁路职业技术学院国家级骨干院校建设项目——铁路大型养路机械重点专业建设,重点阐述具有高职特色的"四岗递进、四地循环"的铁路大型养路机械专业人才培养模式和"三规"条件下顶岗实习的教学组织模式。

基于“院校循环,虚实轮转,实境育人”的高职康复治疗技术专业人才培养模式

本文阐述聊城职业技术学院康复治疗技术专业经过十余年的不断探索与实践,逐步实现了"院校循环、虚实轮转,实境育人"的人才培养模式创新;优化了人才培养方案,重构了"重素拓能,双线并行,三阶递进"的课程体系;开发、设计了工学结合一体化的课程;编写了工学结合校本教材;配合实施了"行为导向、任务驱动"等教学做一体化教学模式改革,取得了良好的教学效果。

本科旅游管理专业“双循环工学交替”人才培养模式探究

本文分析了我国高校旅游教育现状,通过整合学校、学生与旅游企业三方利益,构建"双循环工学交替"的旅游人才培养新模式,并对该模式的可行性进行论证。结合高校旅游专业教学实际,提出了具体的实施措施,以期对旅游专业的可持续发展提供借鉴和启示。

汽车检测与维修技术专业“3+2”循环工学人才培养模式的实践探讨

2014年国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。如何开展试点,已成为目前职业教育研究的热门话题。笔者将汽车检测与维修技术专业具有现代学徒制特色的"3+2"循环工学人才培养模式与大家分享,希望为开展现代学徒制试点的职业院校提供借鉴和参考。

中药专业“循环递进式”工学结合人才培养模式的研究

中药专业"循环递进式"工学结合人才培养模式,旨在全面推进校企对接,为中药产业培养优秀高端技能型人才。通过"五个对接",使企业和学校共同完成人才培养过程,实践操作与就业岗位零距离对接。该模式在中药制药专业教学过程中已经得到了初步的,并取得了很好的效果。

“三领域、两综合、一循环”人才培养模式构建

工学结合人才培养模式己经成为高职院校教育改革的首要任务。本文借鉴国内外先进的高职教育模式,以山西水利职业技术学院水利工程专业教学改革为载体,从专业人才培养目标出发,校企合作,共同构建"三领域、两综合、一循环"水利工程专业人才培养模式。

基于PDCA循环理论的高职院校人才培养“2+1”模式质量改进策略

"2+1"模式是近年来高职院校在深入教学改革中创造出来的一种新的人才培养模式。"2"是指学生前两个学年在学校内理论学习与实训,"1"是指将第三学年作为综合实践年,将学生组织到企业进行顶岗实习,"2+1"模式对提高学生的实践能力和职业素质等有积极作用,但也存在一些问题,需要加以重视和改进。基于PDCA循环理论基础上的质量改进策略,对推动"2+1"人才培养模式不断走向成熟和完善有所帮助。

“3+3大循环”工学结合人才培养模式实践与思考

"3+3大循环"是湖南交通职业技术学院提出的交通安全与智能控制专业工学结合人才培养的创新模式。在阐述"3+3大循环"工学结合人才培养模式形成与实践的基础上,总结了创新高职工学结合人才培养模式的经验,基于专业继续发展进一步完善人才培养模式的设想,对面向同类专业的该培养模式提出了应用建议。

高职高专临床医学专业“三级能力、二元循环”人才培养模式实践

按照三年制临床医学专业人才培养的知识、能力、素质要求,遵循医学教育规律,完善临床医学专业人才培养模式,创新并实践"三级能力、二元循环"人才培养模式,构建相应课程体系,改革教学方法,取得显著成效。