影响少数民族学生双语习得之环境因素探究

影响少数民族学生学习双语的因素是多方面的,除了学生的个人因素之外,学习环境因素也直接影响着双语学习的过程和效果。文章着重分析了双语学习的外部环境和影响双语学习的诸多因素。

宏观汉语环境下儿童汉英双语习得的可行性分析

从语言习得关键期理论、非地道言语输入与儿向语的语言特点和"一家长一语言"的双语输入原则等方面探讨对生长在汉语环境下的中国儿童输入地道的汉语的同时也输入非地道(或地道)的英语从而养育汉英双语儿童的理论基础及可行性。

儿童早期双语习得的家庭因素分析

在宏观汉语环境下,家长遵循OPOL语言输入原则,帮助儿童习得汉英双语,这在理论上是可行的,国外已有很多成功的案例。在语言习得早期,儿童在汉语的宏观环境下成功习得汉英双语,要求家长坚持OPOL原则,采用适当的家庭双语教学方法,并遵循儿童认知能力发展的一般规律。

宏观汉语环境下0～2岁儿童汉英双语习得个案研究

本文是一个个案研究,描写和分析了一名中国儿童在OPOL语言输入原则下0到2岁期间的汉英双语习得情况,包括该儿童在此年龄段间的双语语音音位习得顺序和错误类型,双语词汇量统计,词义习得和早期双语语法习得。该研究的结果为其他宏观汉语环境下儿童双语习得的个案研究提供了一个可比的对象,对儿童双语习得现象和规律的认识具有重要的意义。

儿童双语习得研究综述

儿童的双语习得是儿童语言习得研究中的特例,20世纪80年代后期,国外大量的研究开始涌现,我国在此方面的研究起步晚,数量少,范围窄。本文从宏观上将国外有关儿童双语习得的研究进行分类综述,同时指出国外儿童双语习得研究对我国儿童双语习得研究的启示。

浅谈双语习得中的“失语”现象

当前多语教育迅速发展,越来越多的家长已经认识到儿童必须学习双语或多种语言的重要性。但是,双语教育并非那么简单,家长和专家们对双语习得所伴随的问题进行了讨论和思考。双语教育根据语言学理论不会造成失语现象,应对失语症和言语失误加以区别。

对基于需求与实践背景下的旅游双语习得的研究

大学旅游专业双语人才要加强社会实践能力,实践模式可以解决传统双语习得中的短板,快速提升人才的实践能力。教师要探讨旅游双语研究中理论和实践的理想结合,借助科学研究方法,帮助习得者解决习得中二语迁移造成的困难,强化旅游双语习得实践环节。习得者要在旅游专业双语实践中不断提高英语实践应用能力,彰显人才的英语优势。

幼儿双语习得中词汇意识发展研究

词汇意识作为双语学习者元语言意识的一个重要方面,词汇意识的变化发展受到从单语到双语学习过程的影响。本文通过研究幼儿的词汇意识发展,提出从词汇意识发展的角度研究幼儿双语教学,指导幼儿把词语作为一个独立单位并以此传递意义。旨在探讨系统的双语教育途径,从幼儿园阶段一直延伸至学龄儿童的英语学习,为全面提高英语教学提供可行性方案。

思维与双语习得

思维与语言关系的问题一直是古今中外的语言学家、哲学家和心理学家长期争论的问题。伯拉图（Ｐｌａｔｏ），亚里士多德（Ａｒｉｓｔｏｔｌｅ），皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ），萨皮尔·沃尔夫（Ｓａｐｉｒ－Ｗｈｏｒｆ）都对思维与语言的关系问题作过论述。近年来乔姆斯基（Ｃ...

双语习得:一个值得研究的课题——兼议双语习得与普通话的推广

儿童语言习得研究的重要缺陷之一就在于没能重视双语儿童的语言问题。为此,本文用一些事实从正反两方面分析了双语习得研究的必要性。文章还讨论了双语习得与推广普通话的关系,认为在我国少数民族地区和方言区推广普通话可以采用双语习得的办法,并从生理、心理、语言习惯的形成等方面对这一观点作了论证。

中国双语习得儿童的英语语法词素错误语料分析

通过对一个双语儿童的小型语料库中语法词素错误来分析双语者英语语法词素的习得情况及其影响因素,结果发现双语孩子对语法词素的习得虽然受到诸多不同因素的影响,但依然更接近Dulay&Burt的儿童二语习得顺序理论。汉语和英语虽然没有形态相似的结构,但意义相似的表达也可能对儿童语法词素的掌握有一定的影响。

中国双语习得儿童日常对话的语码转换和双语保持个案研究

本文探讨如何从双语儿童的语码转换中看双语的保持和语言替代。通过对一个双语儿童的观察和记录发现,尽管孩子的父母都能说英语,但在家庭日常对话中,如果父母使用汉语,孩子的汉语使用量将急剧增加,而且孩子在语言选择上有"偏好"现象。结合其他分析,3岁后,汉语逐渐大量进入孩子的世界,严重威胁着双语保持,因此家庭是双语保持的出发点,也是我国语言环境下双语保持的最重要的因素。

隐性知识对学前双语习得模式的制约

幼儿学习一种语言(包括第二语言)以习得而不是学得为主,"习得"是无意识的过程,无意识地"习得"的结果是隐性知识的获得;而"学得"则是有意识的过程,是掌握有关语言规则的显性的知识.确切地说,"学得"的可以言说的知识是一种显性知识,是那些能够通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识.何谓隐性知识?隐性知识是一种只可意会不可言传的,经常使用却又不能予以清晰表达的,不能通过语言文字或符号予以传递的知识.隐性知识对幼儿园双语教学习得模式的构建具有重要意义.

现代认知论语言习得观及问题探究

本文在现代认知论的语言习得观简要综述和讨论的基础上,对"外语学习双元结构"的核心内容进行了描述,并较为深入地分析和讨论了二语/二语习得、双语/双语习得、外语/外语学习等相关系列问题。笔者明确指出:母语的人文社会因素和固有的文化属性,对外语学习过程所施加的作用和影响,是外语学习策略研究有别于母语习得的关键所在,这一点在教学中应受到充分关注和重视。

新疆拜城县少数民族学生语言习得环境田野调查实录

通过对新疆拜城县一中、三中,老虎台镇中小学、托普鲁克村小学,以及铁热克镇中小学进行走访、座谈,笔者认为,语言交际空间、语言接触时间、语言交往方式将是影响语言习得的重要客观依据。

双语儿童早期语言系统研究——以朝汉双语儿童为研究对象

双语儿童的语言系统研究是一个具有争议的课题。目前学界对双语早期习得主要有单一系统和双重语言系统两种假设。我国朝鲜族从小习得朝汉双语,并且在朝汉语音、形态和句法习得方面都体现出区别特征。这表明朝汉双语儿童从早期双语习得阶段开始就已经具备两个独立的语言系统,也表明语言的杂糅现象是单一语言输入机制和早期双语儿童不完善的语言掌握程度共同作用的结果。

双语教学的语言心理学研讨

双语教学过程中两种语言的习得与运用都涉及到语言心理学的理论领域，由此可以认定，语言心理学对双语教学有着重要的借鉴价值。这种价值主要集中在双语关系、双语习得、双语态度三个方面。

浅谈第二语言习得理论及其现行方法对我国英语教学的启示

我国英语教学发展至今,无论是借鉴国外的先进教学方法,还是基于本国的教学实践而总结出来的教学方法,都不断地推动我国英语教学的发展,其所取得的成绩是大家公认的,为了进一步推动英语教学的发展,使英语教学更上一步新台阶,本文从克拉申第二语言习得理论及其现行的教学方法,试图从理论及实践两方面,探讨其对我国英语教学的启示。 一、克拉申的第二语言习得理论 语言习得(Language Acquisition)可分为三类:①第一语言习得,又可分单语习得和双语习得。双语习得又有两种情况:并列双语制(Coordinate bilinguilism)和复合双语制(Compound bilinguilism)。

双语儿童词汇发展及其与单语儿童词汇发展对比

近年来,双语儿童的研究和培养引起学界和社会越来越多的关注。针对儿童双语习得存在的各种疑虑甚或否定,该文就新生儿出生伊始接触双语,对其词汇发展进行分析、总结,并与单语儿童词汇习得进行对比。了解和把握双语儿童词汇发展的特点,有利于儿童早期智慧开发及沟通交流能力的培养。

双语儿童语言环境及可实现语言能力

随着全球化局势的加强,国内多元语言文化的发展和教育水平的提高,出现越来越多的双语家庭,如何培养孩子的双语发展,如何为孩子营造一个有效的双语环境。从家庭语言模式、父母语言态度、双语输入、家庭和社会环境各角度出发,探讨怎样的客观条件有利于儿童的双语发展,以及影响双语儿童正确选择使用语言的重要因素。