关于俄英双语对比教学的设想

针对部分高校俄语专业招收俄英双语制学生的现状 ,配合“宽基础、高素质、有特长、适应广”的人才培养目标 ,我们提出俄英双语对比教学的设想。通过对比教学使学生掌握俄英语音、语法、词汇、修辞、语言国情等知识 ,再通过交际情景发展学生跨文化交际的技巧和能力 ,最终达到语言知识和言语能力的完美结合。这正是我们外语教学的最终目的。

双语对比与本科翻译的理论教学

翻译的理论教学应该与翻译理论的教学区分开来,前者是指翻译课程中的理论教学,而后者是指向学生讲授翻译理论。在本科阶段,翻译教学的培养目标是夯实翻译能力的基础面,即双语转换能力,因此理论教学的主体应该是双语对比研究,而不是翻译理论本身。因为双语对比理论可以帮助学生系统地了解并掌握双语间的结构差异,并据此在翻译中做出恰当的语言结构调整。

谈俄英\英俄双语对比教学中的比较层面

在国内 ,俄英 \英俄双语专业办学历史不长 ,但俄英 \英俄双语对比教学随着外语专业开设第二外语就已经出现。近几年 ,高等学校“平台 +模块”人才培养模式十分普及 ,英 +其他语种的专业陆续开设出来 ,第二外语教学被推上了专业化的轨道。英俄双语专业的出现再次使俄英双语对比教学的比较层面问题突出了。本文试图从语音、语法、词汇、语言文化等层面谈俄英

壮区双语对比教学刍议

一、问题的提出壮族有自己的语言,但过去没有自己的文字。壮族人民口头语用壮语,书面语用汉语。因此,给本民族小学生中学生学习语文带来较大的困难。难就难在学第二种语言,口语与书面不一致。在师资、设备、智力、主观努力相同的条件下,一个壮族小孩从小学读到中学,一般都比汉族学生花更多的时间,更大的精力,才可能学到同等的知识量。壮族农村小孩没有受过幼儿园、学前教育,小学生认识字的过程是:O→汉字→字音字义→壮音壮义→汉义→汉字的形音义。孩子们容易遗忘,学了课文的汉字以后,

双语对比在英语教学中的应用

由于英汉语的文化背景、风俗习惯、思维方式等不同,各自的词法、句法、篇章结构等方面都存在较大差异,有必要对其进行对比分析。本文着重从语法角度来探讨英汉两种语言之间的对等关系和变化规律,强调双语对比在英语教学中的必要性。

试论双语对比研究的若干原则与方法

双语对比还有许多问题急需解决,我们在这篇文章中讨论的,就是与双语对比,尤其与汉英对比有关的一些理论问题和实际问题。一、研究方法的选择纵观古今中外的语言研究,方法是形形色色、多种多样的,但大致不外乎两大类。第一类是语言本体研究,即对语言本身的层次结构进行研究,不涉及其他任何外在因素。第二类是语言综合研究,即结合社会、文化、心理。

试析俄英双语对比教学的可行性

针对部分高校招收俄英双语制学生的现状,从对比语言学的理论出发,通过教学实践来分析双语对比教学的可行性,并提出相应的对策,从而促进俄英双语教学的发展。

“双一流”背景下生物化学双语教学改革探索

生物化学是生命科学及医学的基础及前沿学科,为实现“双一流”建设目标及适应经济和科技发展的全球化趋势,运用双语教学对生命科学培养高素质人才具有重要的意义。该文指出在生物化学双语教学中存在的问题,提出建立以能力为导向的教学体系,在教学中采用多样化的授课方式并融入思政元素,尽力提高学生的课堂参与度,同时还建立多样化的学习效果评价体系。这些措施使学生的学习成绩明显提高,说明我们在探索双语教学方法的改革中做出的尝试是行之有效的。

基于“虚拟教学+双语教学”的教学方式探索——以扬州大学“牧草及饲料作物栽培学”实验教学为例

“牧草及饲料作物栽培学”是草学专业的核心专业课程。双语教学是现代高校人才培育和满足与国际接轨需求的一种重要的教学模式。虚拟现实教学则是突破传统教学局限性,基于先进数字技术实现教学目标的全新教学手段。“虚拟现实教学+双语教学”的多元教学是“双一流”建设背景下草学专业课程教学改革的必然趋势。以精心设计的课前、课中及课后教学课件为实例,以“学生为中心”为教学切入点,探讨多元教学模式如何促进“双一流”建设背景下的草学专业课“牧草及饲料作物栽培学”教学实践。

基于超星平台的“面向对象程序设计基础”双语课程建设

“面向对象程序设计基础”课程是计算机网络技术专业的专业核心基础课,以培养计算机网络技术专业复合型国际化高素质技术技能人才为目的。为了国际化人才培养,满足培养本土国际化人才,也为输出国际通用的课程、教学资源,该课程进行了基于超星平台的双语课程建设。从课程建设基础出发,结合课程的内容和特点,系统地介绍了从需求分析与课程规划、素材收集与整理到课程设计与开发的建设过程,并对课程建设成果进行了总结,最后分析了在双语课程建设中出现的问题以便后续对课程进行持续优化、更新与推广。

新工科背景下基于OBE模式的双语课程考核评价研究——以“机场概论”课程为例

新工科背景下我国高校开设了许多双语课程,但双语教学的理论研究和实践探索还处于起步阶段,双语教学模式还不够完善,而且对双语课程较为重要的考核评价方式尚不明确。以“机场概论”课程为突破口,探讨双语课程考核评价模式确立的策略及制度保障,提出基于OBE教育模式下的双语课程考核评价方式的确定方法,并将OBE理念与新工科教育目标相结合,以期提高工程教育人才培养质量,进一步实现新工科教育教学与当前经济社会发展的相互耦合。

基于CLIL理论的中医院校留学生教育双语师资发展体系构建探索

双语师资短缺已成为制约高等中医院校留学生教育的瓶颈问题。基于内容与语言融合式教学(Content and language integrated learning,CLIL),构建包括培训目标、课程内容模块、教材和教师、教学方法与考核方式的中医留学教育双语师资发展体系,旨在提高参训老师的中医药学科知识、英语语言技能和中医英语教学能力。

三段式教学方法在双语C语言课程教学中的应用

针对C语言双语教学中学生难以衔接课程之间知识以及缺乏学习热情的问题,提出始于衔接、注重基础和促进应用的三段式双语教学方法,阐述该方法的教学思路,介绍实施过程,最后通过阶段性结果分析,说明该方法对学生基本技能和学习热情的提高具有积极作用。

创新创业人才培养视域下中医药院校无机化学双语教学的理念、价值和路径

随着经济全球化和国际交流的加深,培养具备跨文化交流和创新创业能力的中医药人才已成为中医药院校教育改革的核心任务之一。该文以创新创业人才培养视域为切入点,探讨了中医药院校在无机化学课程中引入双语教学的理念、价值和路径,并提出了相关策略和建议,以期为“高品质、国际化、创新型”中药专业人才的培养提供理论和实践参考。

高职双语课程混合式教学探索--以“有机化学及实验技术”为例

随着社会经济的发展和全球化趋势的不断推进,熟练运用英语已成为大学生不可或缺的技能之一。在高职教育中,双语课程已经成为一种普遍的教育形式。文章首先介绍了混合式教学的概念和特点,然后分析了混合式教学在“有机化学及实验技术”双语课程中的应用,最后通过实验数据和学生反馈,验证了高职双语课程混合式教学的实践效果,得出了一些有益的启示和建议。

执行控制训练对不同工作记忆刷新能力汉英双语者语言控制的影响

通过考察执行控制训练对双语者语言控制的影响,进一步揭示双语者语言控制和执行控制功能的内在联系。采用西蒙箭头任务对不同工作记忆刷新能力的汉英双语者进行执行控制训练,并在训练前后进行语言转换测试。研究发现,与高工作记忆刷新组相比,低工作记忆刷新组在训练后的语言切换代价减小趋势更明显,并在四个月的后测中表现出切换代价减小,而控制组差异不显著。语言转换前后测中,被试从一语切换到二语的反应时均小于二语切换到一语。研究结果表明,执行控制训练对汉英双语者的语言控制具有即时和长期效果,并且双语者的工作记忆刷新能力在执行控制向语言控制的迁移效应中起到调节作用。

“遥感专业英语”课程建设与双语式教学模式探索

“遥感专业英语”是遥感科学与技术传播和交流的工具。建好“遥感专业英语”课程是培养遥感专业学生国际视野、学术交流能力、前沿意识与创新思维的必然要求。首先,从教学目标设定、课程体系衔接、教材适用性及学生参与度四个方面分析当前“遥感专业英语”课程教学中存在的不足;其次,介绍课程组在课程建设上的实践,包括教学目标细化、教学内容选取、课程思政建设、师资队伍建设等;最后从双语式教学、互动式教学、课程考核等方面介绍教学模式探索。

应用化学专业英语翻译教学的双语教学实践——评《化学与应用化学专业英语(第二版)》

随着全球化进程的加快,化学行业步入了国际化的轨道。在此背景下,应用化学专业学生的语言能力,尤其是专业英语能力的培养,成为了教育界关注的焦点。《化学与应用化学专业英语(第二版)》作为专为该领域设计的教材,本书第一版自2010年出版已有6年时间,作者在第一版的基础上进行精炼并调整了原有内容,采用近期比较经典的英文原版化学书籍,摘录相关片段,覆盖化学及应用化学专业的相关内容,可以帮助学生在掌握化学专业知识的同时,提高其科技英语的运用能力。

以工程案例驱动材料力学双语教学的探索与实践

该文针对机械类专业基础课程材料力学的特点,结合教学实践,从教学内容、教学设计、教学实施、思政融入几方面,探讨如何进行材料力学课程教学的改革,特别是通过全过程工程案例驱动材料力学教学的教学设计,使得课程学习目标明确,提高学生的学习兴趣,达到不断提升教学质量的目的,使得学生在掌握构件强度、刚度以及稳定性的计算与分析方法、培养解决工程复杂问题能力的同时,树立辩证与多视角思维的科学发展观,以促进人才培养能力全面提升。

传染病学双语融合式教学的探索和实践

目的探索充分运用信息技术手段开展实时互动融合式教学的应用价值。方法2022年3—8月,以重庆医科大学2017级临床本科、2017级儿科本科、2018级影像系本科、2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共854名学生为研究对象。其中,2017级临床本科、2017级儿科本科和2018级影像系本科共570名学生,采用传统的课堂教学模式;2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共284名学生,采用实时互动融合式教学,以重庆医科大学在线教育综合平台为线上同步自学平台,线下课程转变为腾讯直播联合雨课堂教学助手相结合的方式进行实时互动融合式教学,实时互动课堂精讲重点难点,学生参与病例汇报或分析、翻转课堂、提问、答疑平台;课前、课中、课后有机结合、环环相扣,采用多维度、多元化的评价体系,并将学习成绩与上学年同专业的学生进行比较。结果2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的平均总成绩分别为(79.85±7.46)分vs.(82.42±8.75)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的平均总成绩分别为(79.93±7.14)分vs.(82.46±6.91)分,2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的英语题得分分别为(40.18±3.70)分vs.(41.78±4.92)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的英语题得分分别为(41.18±3.42)分vs.(42.92±4.04)分,差异均有统计学意义(P<0.05);2019级影像系本科学生和2018级影像系本科的平均总成绩分别为(79.37±6.42)分vs.(78.04±7.90)分,英文题得分分别为(40.09±4.70)分vs.(39.84±3.51)分,差异无统计学意义(P>0.05)。结论实时互动融合式教学模式可操作性强,将线下教学转换为线上实时互动融合式教学并未影响学生的学习效果,更优于线上线下混合式教学模式,能满足传染病学双语教学的需求,能保证教学工作的顺利开展和教学质量。