双语心理词汇研究述评

本文对双语心理词汇研究成果进行了较为详细的回顾,介绍并评价了本研究领域所经历不同的发展阶段和几个较有影响的双语心理词汇模型。籍此理解双语心理词汇研究的发展动态,以期对本领域的深入研究有所启示。

双语心理词汇语义表征——0-MinLCLASP区间多点测试实证研究

传统双语心理词汇语义启动实验大都采用SOA单点测试法,该方法缺陷明显:若SOA太短,受试对启动词的语义提取程度太低,因而对目标词不会产生启动效应;若SOA太长,受试理论上存在实施翻译等控制性加工策略的可能;若SOA足够长,而启动词和目标词语义相关度不高,实验仍无法发现跨语言的语义启动效应。在0-MinLCLASP区间选择多个SOA点对汉英双语心理词汇的语义表征作实证研究,发现了"跨语言语义自动激活扩散区间"的存在,说明双语心理词汇的语义表征支持"共同存贮"模型,实验的成功改进并完善了传统的语义启动实验范式。

基于双语心理词汇的英语思维新释解

文章从双语心理词汇的视角出发,在探讨双语心理词汇表征是共享还是独立的过程中,界定了双语心理词汇发展的三个阶段:词形发展阶段、L1概念层中介阶段以及L2整合阶段;同时,引入石化现象,对"英语思维"进行批判式评析,得出"英语思维"提法过于笼统,应区别对待的结论。

基于翻译通达的双语心理词汇表征结构研究

该研究通过词语翻译、图片命名实验以及英汉语互译的实验,分析了母语为汉语的双语者心理词汇表征结构模型。研究结果表明,双语者心理词汇呈现修正等级模型;母语和二语都与概念形成联结,但母语通达概念的强度大于二语通达概念的强度,随着二语水平的提高,二语与概念之间的联系逐渐增强;双语者心理词汇表征呈现出基于双语者语言水平变化而变化的动态发展模型。

基于双语动态心理词汇表征模式的二语词汇习得研究

双语心理词汇表征是渐变发展的。双语者一方面通过二语目的词汇输入构建出习得该词的心理词汇模型,另一方面这个已构建的心理词汇模式受到目的词汇的输入的种类和刺激强度,以及学习者内在因素等多方面影响,不停地进行调试、发现、改变。词汇掌握水平越高,二语词义层和概念层之间的联系就越紧密。

词汇输入过程和二语词汇能力的发展

以学习英语的中国学生为对象,通过对概念表征问题的探讨,指出概念表征形成和发展的动态过程即第二语言词汇能力的发展路径。对本科生口语测试中不恰当词汇信息的分析,表明我国学生英语词汇能力发展过程中存在障碍,对其根源进行探究并就如何促进学生二语词汇能力的发展提出一些建议。

试论交传笔记语言的母语倾向性:表现与成因——一项基于法语专业本科学生交传笔记的实证研究

目前有关交替传译笔记语言的研究较多关注笔记语言选择及其对译语质量的影响。然而,针对这两个问题的回答却不尽相同。解释笔记语言选择如何影响译语质量的角度也较为单一,多援引吉尔的精力分配模式。本研究聚焦交传笔记的语言使用情况,以学生译员为研究对象,通过问卷法、观察法获取数据,发现并描述笔记语言使用的各类现象。本研究表明,交替传译笔记语言呈现明显的母语倾向性,该现象可在语言转换和双语心理词汇表征的框架内得到解释。

俄英双语学习的心理语言学基础

俄罗斯心理语言学以其独特的指导思想、研究方法、所关注的研究对象区别于西方心理语言学,对语言学习和外语教学研究产生了深刻的影响。从俄罗斯心理语言学的角度阐述双语学习的心理语言学机制,构建新的分析框架,特别是紧密地结合到双语课堂中,会给双语教学提供方法论的帮助。