基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨基于ZOOM平台的以案例为基础的教学(CBL)联合双语Seminar教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2019年9月至2020年11月在武汉大学人民医院全科规培的180名学员作为研究对象,依据随机数字表法分为对照组和实验组,每组各90名。对照组采取传统教学(LBL)模式,实验组采用基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式。3个月后比较两组学员的理论成绩、健康问题记录系统病例分析成绩考核和自填式调查问卷结果。结果与对照组比较,实验组理论知识、soap病例考核成绩均明显提高(P<0.05),实验组自主培养兴趣、自学能力、自我表达能力、英语词汇水平、英语听力水平、自身理论水平、医患沟通能力、临床思维能力、创新应变能力、团队协作能力得分均明显提高(P<0.05),实验组学员的教学呈现形式、调动学员积极性、活跃学习氛围和教学效果得分与对照组比较,均明显提高(P<0.05),但两组学员对带教态度、教师职业素养、教学前准备、语言表达能力、教学内容和教学安排得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式优于LBL模式,对培养学员综合能力具有积极的意义,更符合全科住院医师规范化培训学员的学习需求,值得推广。

探索Seminar教学模式在医学影像专业研究生教学中的应用

目的:探索Seminar教学模式在医学影像专业研究生教学中的应用效果。方法:选取郑州大学第三附属医院医学影像专业2022级全体硕士研究生40名,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各20例。实验组进行研讨式(Seminar)教学模式,对照组进行传统(LBL)教学模式。比较2组理论、临床实践考试成绩及教学质量(带教满意度、提升学习兴趣、增强诊断思维、提高医患沟通能力、加强团队合作能力)评分。结果:教学6个月后,实验组理论、临床实践考试成绩分别为(93.94±1.98)分、(93.24±1.11)分,均高于对照组的(83.54±1.54)分、(86.24±2.44)分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组带教满意度、提升学习兴趣、增强诊断思维、提高医患沟通能力及加强团队合作能力评分分别为(8.95±0.78)分、(8.49±1.22)分、(8.35±0.95)分、(8.49±1.12)分、(8.52±1.26)分,均高于对照组的(7.08±1.12)分、(7.42±0.75)分、(7.18±0.79)分、(7.15±0.82)分、(7.46±1.01)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar教学模式可提高学生理论和临床实践考试成绩,有效调动学生学习兴趣,提升教学效果及学生综合素质,在医学影像专业研究生教学中值得推广应用。

基于问题的教学方法联合Seminar教学模式对研究生科研能力培养的实践

目的探讨PBL联合Seminar教学模式的特色和提高研究生科研能力的效果。方法选择首都医科大学宣武医院2020级和2021级内科专业型研究生各35名作为研究对象,选择采用基于问题的教学法(PBL)教学的2020级内科专业型研究生35名作为对照组,选择采用PBL联合Seminar教学法的2021级内科专业型研究生35名作为观察组。比较两组研究生课堂表现评分、文献检索和科研论文写作能力及教学模式满意度。结果观察组研究生的创新性、逻辑性、表达能力、科研思路和思考深度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组研究生对临床研究方法、文献检索技能掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在课堂满意度调查中,两组研究生在“喜爱授课形式”和“课程可以开拓视野”项目上比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组研究生在“课程有广度和深度”“提高学习积极性”“提高科研兴趣”“提高文献检索能力”“培养科研思维”“提高表达能力”“培养解决问题能力”“认可教学方法”项目优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合Seminar教学模式是循证医学、临床科研方法等教学理论课程的具体实践,可以显著提高研究生科研能力,改善表达能力,充分培养研究生自主发现科研问题并解决问题的能力。

PBL结合Seminar教学模式在妇产科见习中的应用方法研究

探讨了Seminar形态结合以问题为基础的课堂教学(PBL)教学法,以及在临床驻点班妇产科见习教育中的效果。在临床驻点班妇产科见习教育中,展开了Seminar形态的与临床应用个案探讨、床边教育等结合的PBL教学模式。Seminar紧密结合PBL课堂教学,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的语言交流技能,也训练了学生应用与反思的能力。Seminar紧密结合PBL课堂教学可以改善临床见习教学效果,但还应进行深入研究与应用。

“Seminar”授课模式在数学分析双语课程教学中的实践探索

数学分析作为数学专业学生的专业核心课程,其双语教学是培养数学专业基础扎实的复合型人才,造就具备国际竞争力的专业人才的重要途径之一。将“Seminar”授课模式融入到数学分析的双语课程教学中,对教学课程的各个环节进行精心设计,发挥学生主观能动性,完善课程评价体系,能将获得知识、培养能力、提高素质三者进行紧密联系起来,形成一个内在、动态、开放的知识信息反馈系统,使学生的专业综合素质在双向互动的创造性学习环境中得到充分的提高。

基于真实病例的Seminar教学模式在消化内科轮转住院医师培训中的应用

目的 探讨基于真实病例的Seminar教学模式在消化内科轮转住院医师培训中的应用效果。方法 选取2018至2021年在上海交通大学医学院附属新华医院消化内科81名住院医师为研究对象,分为观察组(41人)和对照组(40人)。观察组采取基于真实病例的Seminar教学模式,对照组采取传统教学模式。培训结束后比较两组住院医师的考试成绩和临床综合能力,通过问卷对教学效果进行评价。结果 观察组理论考试和病例考核得分分别是(84.53±6.20)分和(83.22±5.58)分,高于对照组(81.02±5.30)分和(79.78±4.48)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床综合能力评估得分(4.36±0.39)分明显高于对照组(3.90±0.29)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示此教学模式有助于住院医师提高学习兴趣、提升自学能力、拓展能力和系统思维能力(P<0.05),85.4%的观察组住院医师对此教学模式表示满意(P<0.05)。结论 基于真实病例的Seminar教学模式有助于提高住院医师理论知识和临床综合能力,培养住院医师的临床思维。

中药药剂学双语教学模式的优化选择

中药药剂学双语教学不仅有利于加快中药现代化的进程,也有利于加速中药制剂国际化步伐。该研究以基于内容导向(content-based instruction, CBI)的教学理念为指导,面向在校本科生开展双语教学模式优化实验。结果显示,中药药剂学双语教学取得效果的关键在于双语教学目标、教师双语授课能力、学生的努力程度、学生对双语教学的准备等四个要素,其中学生对双语教学的准备是最重要的因素;授课中,英文讲解占比在50%左右基本能满足大多数学生的需求,“全英文课件,中英文讲解”的模式最受肯定。

“一带一路”背景下高校双语课程中“互联网”教学模式研究

目前,“互联网”教学模式被广泛应用,在此基础上开展的教学活动取得了一定的进步,但对于双语课程中“互联网”教学模式的应用鲜有学者研究。“一带一路”背景下,研究高校双语课程中采用的“互联网”教学模式十分必要。

混合式教学模式下高校双语课程教学开展研究——以“旴江医学文化大观”双语课程为例

当前,双语课程教学中存在双语师资队伍能力有待提高、双语教学定位不准确、教学方式与考核形式过于传统等问题。混合式教学模式可有效解决双语课程教学中存在的问题,切实提升教学质量。高校应积极从构建高水平师资队伍、整合线上教学资源、引导学生运用线上资源主动学习、采用翻转课堂教学模式、构建双语实践教学体系、构建多元化评价体系等路径开展双语课程混合式教学,帮助学生深层次理解知识,并强化学生英语应用能力,收获理想双语课程育人效果。

轨道交通类高职院校双语教师培养路径研究——基于CLIL教学模式

随着轨道交通的蓬勃发展和铁路国际化进程的加快,轨道交通类高职院校的人才培养被赋予了更高的要求,提高双语师资的教学能力更是重中之重。文章首先总结了目前对高职院校双语教师的研究情况和现状,分析CLIL教学模式下对双语教师的能力要求,并提出培养路径,以期为高职院校双语教师能力培养提供借鉴,助力职业教育加快国际化进程。

PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用

目的 分析研究PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用效果。方法 选取在泌尿外科实习的88名护生为研究对象,对照组采用常规带教模式,观察组采用PBL联合Seminar教学模式,带教3个月后比较两组护生考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分。结果 实习结束后,观察组考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合Seminar教学模式可使护生有效掌握基础知识和临床操作技能,提高护生对教学的认可度及教学效果,有助于激发护生学习兴趣,值得临床推广。

“Seminar”教学法和“学生授课”模式在双语课程《药理学进展》中的应用

介绍了创新教学模式“Seminar”教学法和“学生授课”模式的国内外研究现状,明确了2种教学模式能够有效培养学生创新意识和创新能力,激发课堂教学效能的作用;探讨了双语教学对培养具有国际视野和国际竞争力的创新复合型高级人才具有重要意义;通过课堂教学案例,总结了“Seminar”教学法和“学生授课”模式在药学专业硕士研究生双语课程《药理学进展》中的优点。最后提出“Seminar”教学法和“学生授课”模式能有效提升学生综合素质和社会竞争力的观点,为今后药学相关研究生课程的教学模式改革提供了一个很好的借鉴。

新工科背景下双语教学模式的改革与实践——以制浆造纸工程专业课程为例

在新工科背景下,国际化人才培养成为高等教育发展的方向。通过齐鲁工业大学轻化工程专业(制浆造纸)方向双语课的教学实践,指出当前双语课教学存在的问题,并从课程建设、教材编写、教学模式等方面提出见解。学生对专业英语术语的理解能力及英文表达能力均得到较大提高,双语课程教学的开设及实践有了初步成果,为今后的轻化工程专业(制浆造纸)等方向的课程实践及专业建设积累了经验,也为其他理工科专业课程的教学改革和双语课程的建设提供了一定的参考。

面向新工科的双语教学模式改革与实践——以生物医用非织造材料课程为例

随着新工科建设的深入推进,学科交叉融合成为各高校培养复合型应用型工科人才的突破点。“生物医用非织造材料”作为新工科背景下的学科交叉融合课程,以双语教学拓展工科人才的国际视野尤为重要。文章总结了“生物医用非织造材料”课程双语教学的现状,通过多途径教材和教学内容遴选、一体化教学模式、交互式教学过程、多种教学手段融合和多元成绩考核方式等方面的改革和探索,提高学生的自主学习能力,培养学生的创新思维能力、沟通能力及对知识的灵活运用能力,为进一步开展新工科建设背景下学科融合交叉课程教学改革提供有益参考。

基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式

文章在介绍Seminar内涵的基础上,具体阐述基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式的实施过程,针对实践操作中可能存在的问题,提出该双语教学模式顺利实施的保障。本文的研究旨在唤起学生学习《公司理财》双语课程的积极性,以达到理论根植于实践而又服务于实践的目的。

STEM-Seminar教学模式在医用化学课程中的应用探索

目的探讨STEM-Seminar教学模式在医用化学课程中的教学效果。方法基于国内外已有研究,对STEM-Seminar教学模式在医用化学教学中的应用进行研究分析。结果STEM-Seminar教学模式在医用化学课程教学中的应用效果较好。结论STEM-Seminar教学模式在医用化学中的应用可提升学生的创造能力、协作能力及临床综合运用能力,可推动医用化学学科的进步与发展。

国际知识产权法学双语教学中引入Seminar教学模式的实践与思考

在国际知识产权法学双语教学中引入Seminar教学模式,可以将Seminar教学模式中交互性、讨论式、灵活性的特点融入国际知识产权法学教学中,激发学生展开主动的海绵式学习与团结协作式学习。针对Seminar教学模式的困境与问题,则可以通过教材、教师、教学方法与教学课时的完善,以达到教学相长的目标。

应用型本科高校中外合作办学双语智慧课堂教学模式研究

数字化教育趋势下,智慧课堂教学发展迅速,新冠疫情则为中外合作办学开展双语智慧课堂教学模式探索提供了契机。智慧课堂具有异步在线、去中心化和课堂多样性等特点,基于一所应用型本科高校中外合作办学项目双语智慧课堂教学实践,本研究提出双语智慧课堂教学IICE模式。本研究发现双语智慧课堂存在学习体验感、获得感和语言障碍等问题,提出应从双语智慧平台建设和激发学生学习动力等方面进行优化。

基于国际化新能源汽车专业人才培养双语教学模式探究

随着全球对环境保护意识的增强,新能源汽车的市场需求逐渐增长,因此培养新能源汽车专业人才已经成为各国政府和高等教育机构的共同关注点,基于国际化发展视野及新能源人才培养目标,以新能源汽车专业人才培养为研究对象,提出一种双语教学模式,并对基本教学要求、教学目标与教学过程进行系统论述。

双语教学视域下“线上与线下”混合式实验类教学模式实践

双语教学能够促进学生专业外语水平的提高,而实验课程又是理工科专业学科的重要组成部分。在疫情的时代背景下,高校的基础实验教学工作多次面临严重考验。本实验室经过近三年的实践和探索,在双语实验课的课程模式、授课模式、考核管理等方面进行了一些改进,规范和创新,为高校实验教学提供借鉴。